中職語文教學模式改革探討

陳茂盛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前中職教學依舊沿用傳統的灌輸式教學方法，尤其在語文教學中以講為主、課程形式單一、內容單調、方法陳舊，與工學一體化的教育改革要求南轅北轍，因此對中職語文教學模式進行改革是勢在必行的。主要研究了行為導向法在中職語文教學中的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;教學模式改革;行為導向法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0070-02

中職教學對學生的應用實踐能力的培養非常重視，但在中職教學過程中，尤其是中職語文教學這類基礎學科的教學中，比較常用的還是傳統的應試教育模式，以灌輸式教學為主，這與工學一體化中職教學改革要求完全背道而馳，而中職語文教學本身強調知識，缺乏實踐的特點也已經無法適應社會和學生的發展需求。

一、中職語文教學的現狀

中職學校是以培養學生的職業技能為主，因此語文、數學等基礎類學科在中職教學中得不到應有的重視，逐漸淪為了邊緣學科。中職學生對語文等文化基礎課程也有一定的誤解，認為專業的職業技能遠比文化基礎來得重要，對語文教學沒有興趣。學校不重視，學生沒興趣，也導致教師在教學過程中懶惰、懈怠，對課堂教學得過且過，使用傳統守舊的教學方法，沒有改進和創新教學模式的意圖，加重了學生對語文課堂的厭惡感，最終形成了惡性循環，使中職語文教學無法發揮其應有的效用。

二、行動導向教學法的概念及特點

（一）行動導向教學法的概念

行動導向教學，它是來自德國“雙元制”教學模式中最典型的一種教學方式，這種教學方式的主體強調以學生為主導，以培養學生的學習能力為主，這種新型教學模式在全世界都得到了廣泛推廣和模仿運用。這種結合了理論和實踐的教學模式，針對教學目標的實現有較強的適應性，符合當代中職教育體制的需求。而我國中職教學體系改革也在不斷實踐行動導向教學，讓學生不斷進行積極的探索和學習。

（二）行動導向教學法的特點

行動導向教學法是以教學活動為導向，引導學生全程參與到“計劃、實施、決策、檢查”的教學活動中，在教學活動中拓展學生的個人能力，全面提高學生的專業技能。行動導向教學有效地提高了教學者的教學質量和教學效率，同時，通過這種教學模式，積極提高了學生對專業知識的理解和能力的拓展，使學生在活動中能得到了鍛煉和培養。行動導向教學法根據學生的學習情況，針對不同的專業能力及發展目標，綜合提高學生的知識技能，結合社會需求制訂相應的教學方案。

在行動導向教學過程中，教師首先要做的是制定項目的主題，然后根據主題制定適應的項目方案，并將項目方案分發給學生，讓其按照項目方案內容進行自由討論，促使項目方案內容的落實和完成。同時，教師自身應具備較高的綜合技能，比如實踐操作技能和教學技能等，因為在項目制定和具體實施過程中，教師要采取科學的教學方式，正確引導學生完成項目，從而將引導作用發揮到極致。另外，由于學生在行動導向教學項目實施過程中，可能會遇到各式各樣的問題以及自身無法解決的問題，這時教師應引導學生相互幫助，促使學生意識到團隊合作精神，從而加強合作意識，提升學生的語文素養，提升學生的自主學習能力。在應用行為導向教學法時，采用適宜的教學策略，隨時觀察、及時調整教學方案，提升中職語文教學的有效性，還可以有針對性地培養學生的自主思考能力，培養學生自主獨立解決問題的能力以及創新能力，將學生自身潛在的優勢充分展現出來，以此提高中職語文教學效果，為中職學生在以后學習語文知識以及未來發展中奠定良好基礎。

三、行為導向法在語文教學中的實踐探索

（一）設定教學項目，調動學生參與并培養團隊合作能力

“項目教學法”是一種比較典型的行為導向教學法，這種教學法以學生為中心，要求學生在教師的引導下完成教師布置的教學項目，在完成的過程中對項目中涉及的基本知識進行掌握和學習，培養學生的實踐能力。

這種教學方法注重的是學生的自主學習能力，學生是項目教學的主角，教師主要扮演組織者和引導者的角色。在實施項目教學法的過程中，有以下幾個關鍵點需要注意：首先，在設立教學項目時，要立足于教材內容，注重在這個過程中對學生能力的培養，如果偏離了教材內容，則項目教學法就會成為空有形式而沒有內容的教學方法。其次，在進行教學的過程中，教師要保證學生全員參與，通過競賽、調查報告等多種方式來激起學生的好奇心和參與熱情。最后，項目教學法不是依靠一個人的力量就可以完成的，教師在制定項目以及引導學生完成項目的過程中要注意對學生團隊合作能力的培養，設置需要依靠團隊力量才能夠完成的項目并且幫助學生做好團隊內的職責分配，以保證每一位學生都能參與其中，得到鍛煉。

（二）精選典型案例，引導學生思考

案例教學法是能夠鍛煉學生思維能力的一種行為導向教學法。在案例教學法中，往往根據一個特殊的問題或者情境來提出問題，要求學生進行分析研究，在這個過程中不注重學生的研究結果，而是注重學生的思考過程。在使用案例教學法時，教師要注意以下幾點：首先，案例教學法應當以學生熟悉的或者日常生活中經常能接觸到的情境和問題來作為切入點，這樣更有利于學生進行自主思考，太過陌生的場景和問題會讓學生有一種無從下手的感覺，直接就放棄思考。其次，對案例教學法來說，研究結果并不是重點，因此教師應該懷著一顆包容的心來看待學生的研究結果，不能一味地以統一的標準來衡量對錯，這樣對學生發散性思維的培養沒有好處。最后，也是最重要的，在進行教學的過程中，教師應該積極參與學生的研究過程，了解學生的思維過程和思考方式，并且及時對思考方向出現嚴重偏差的學生進行糾正，同時還要創造機會來加深學生與學生之間的交流，這樣能夠推動學生的多樣化思維發展，有利于培養學生的創造力，注重思想，不斷思考，培養學生的發散性思維和自主思考能力才是案例教學法的精髓所在。

（三）設置教學情境，寓教于樂

情境教學法是行動導向教學法中綜合性最強的一種方法。教師根據教材內容設計出具有一定情緒色彩的情境，幫助學生將自己帶入情境中，學生通過真聽、真看、真感受來對教材內容進行學習，鍛煉學生的各項綜合能力。在進行教學的過程中，有以下幾個注意點：首先，教師要考慮學生對教材內容的應用需求，在設置情境時不僅要使學生比較熟悉的場景，而且要使學生能夠接觸和應用到的場景;其次，在進行情境模擬的過程中要考慮到情境的合理性，不能天馬行空隨性所致;同時對情境中的一切要求都要嚴格對待，不能因為是情境就敷衍了事，這樣對學生實踐能力的培養并沒有好處。此外，要調動學生的參與熱情，情境設置好以后需要學生主導和參與，不能還是由教師主講，否則情境教學就變成了換湯不換藥，對提升語文課堂教學并沒有好處。

（四）開展課堂表演活動

課堂情景劇是以課堂為基礎，將課堂作為學生表演的舞臺，劇本則以課本內容為主，以學生主動創作作為動力的綜合性實踐活動。這種教學方法適合實用性較強的名篇佳作，教師可根據實際情況為學生進行劇本改編。例如，在對講解《項鏈》這篇文章時便可進行劇情改編，并根據學生性格特點進行角色分配，讓學生融入具體任務中，感受故事中的人物特點，通過這種課堂表演模式，可讓學生對角色有更好的認知，并能夠將人物性格、故事情節、主題鑒賞做到更細致入微。這種課堂表演活動可以生動、直觀地為學生創設情景，并可對其進行有效的拓寬和延伸。表演者在排演過程中全身心的投入、對劇本結構、人物關系、情節安排等有更為完善的認識。學生在理解、表演、再理解的過程中循環，不僅可熏陶學生的情感，還可提升教學效果，培養學生的學習興趣。

（五）頭腦風暴教學，快速爆發學生思維

頭腦風暴教學是指由教師根據教學內容選擇一個能引發學生共鳴的問題或者話題，讓學生通過自身思考、想象，對話題進行討論分析，從而激發學生的想法，讓學生在短時間內思維活躍起來，不受限制地表達自身最真實的想法，并最大限度地提升學生的語言表達能力及思維能力。頭腦風暴適用于課前導入，象征手法分析、結尾升華等環節，如《項鏈》這一文章的結局，得知弗萊思節夫人的項鏈是假的后，文章戛然而止，讓學生無限遐想，教師可利用此類文章給學生添加結局的空間，讓學生可以無限暢想，甚至可以為其結局添磚加瓦?；蛘呓處熆勺寣W生進行“建議書”實用寫作并按照以下步驟進行：（1）將學生分成若干小組，組內分工結束后做好相關討論記錄準備;（2）教師在黑板上畫出一個圈，讓每個小組從圈內進行延伸寫出想到的人、物、事件、歌曲或某一幅畫、一則故事等;學生根據最后所寫出的內容進行聯想，找到感興趣的或者已知的話題讓學生進行相關寫作。采用頭腦風暴教學時，要在短時間內作出思考，方能爆發出最具有活力的思維內容。

四、評價模式的變革

隨著工學一體化教學改革深入，教師已從主講者成為一個引導者，而學生成為課堂的主體。作為一個引導者，教師對學生的評價將決定著課堂的走向，因此教師在評價的過程中不僅要對學生的知識掌握能力進行考核，更要關注學生的實踐應用能力的發展，應當使用對暗花的考核方式對學生進行考核，在保證學生能夠完成考核任務和學習目標的同時要增加一定的趣味性，以激發學生的學習興趣。

語文教學是中職教學中不可缺少的重要組成部分，對學生的未來發展有著十分重要的影響。對目前語文教學內容單調、課堂呆板、方式無趣的情況，教師只有從培養學生實踐能力的角度出發，通過行為導向教學法對語文教學進行改革，才能使中職語文教學發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1]呂永貴，高雨吉.職業教育現代教學方法體系的構建[J].職業技術教育，2000（22）.

[2]許耘.理解意義把握原則突出實效：關于中職語文綜合實踐活動設計的思考[J].中國職業技術教育，2010（20）.

[3]王紅梅.通用職業素質課程方案[M].北京：機械工業出版社，2003.