從傳統到改革，從單一到多元

丁海霞

摘 要：長期以來，實訓課程的評價模式基本上還是以最后的考試結果為主，學生學習階段性狀況和過程性結果容易被教師忽視，唯分數說話的局面依舊難以扭轉。所以，將過程評價引入實訓教學中，有利于使整個評價體系更真實、全面、合理。本文以“模擬萬用表的組裝與調試”為例，具體闡述了過程評價在電類實訓教學過程中的實踐。

關鍵詞：中職 實訓教學 過程評價

中職學校實訓課程的開設不僅是培養學生實踐操作能力和提升學生專業技能水平的重要途徑，還能夠幫助學生鞏固、消化理論知識，激發專業學習熱情的重要手段，因此，實訓課堂已經成為了中職專業課程開設的主陣地。然而，與實訓課程匹配的評價模式基本上還是處于以最后的考試結果為主的現狀，學生學習階段性狀況和過程性結果容易被教師忽視，唯分數說話的局面依舊難以扭轉。因此導致了以下幾個問題：不注重專業技能和素養的提升，只關注實訓結果;不重視自我探究學習，只是生搬硬套別人的勞動成果;不著力對失敗因素進行總結，只追求實訓數據正確與否。所以，將過程評價引入實訓教學中，必然會使整個評價體系更真實、全面、合理。

一、實訓教學中實施過程評價的優點

1.微化教學內容

對中職學生文化基礎和技能操作的要求不同，學生很難在短時間接收、理解大容量的專業知識，形成專業技能，需要對學習內容進行劃分、串聯和整合，形成適合學生學習習慣的微小項目。在微小項目的學習過程中，及時進行有效的過程評價。

2.細化學習目標

每一次實訓課總體學習目標的實現，依賴于每個具體實訓單元訓練結果的積累。以組裝萬用表為例，識別元器件、焊接練習、調試、故障排除，整機裝配構成了整個組裝流程。過程評價促進每一個單元目標的達成，為最終的學習目標鋪平了道路。

3.評價反饋及時化

過程評價強調在學生學習過程中知識、態度、技能形成情況的評估，及時地反映學生學習中的出現情況，能夠及時監督學生學習過程中獲得知識、提升能力的狀況，便于學生及時改正，教師及時調整教學策略和步調，保證最終教學目標的達成。

4.幫助學生形成反思的學習習慣

因為學習目標的可視化、細微化、可操作化，反思學習有了實施的條件。每一個細微的目標，促使學生實事求是地反思自己的學習情況，總結經驗，客觀分析自己的不足，及時調整，發揮學生在學習中的主動性。

5.幫助學生找到學習成就感

過程評價能及時反映學生的學習情況，有利于及時肯定學生的成績，引導學生的學習和發展方向，及時發現學生存在的問題，改錯糾偏，提升學生的學習成績。

二、實訓教學中實施過程評價的要素

1.教師素養是實施過程評價的決定因素

實施過程評價要求教師必須能夠根據教學內容的內在聯系對教學內容進行重新劃分，并合理制定評價標準。在實施過程中，教師必須具備較強的課堂掌控力和信息采集能力，以便獲得所需要的準確信息，為評價提供依據。

2.保證教學任務具有相對獨立性

教學實施過程一般為2課時或4課時連續教學，將一個大的實訓項目分解成若干個小型的符合學生認知規律的項目，提升過程評價的可行性。

3.及時反饋過程評價結果

過程評價有利于學生在學習中及時發現自身存在的問題，便于學生調整學習策略，糾正錯誤認知和不良學習習慣，穩步提升專業技能，形成專業能力。

4.設備的支撐必不可少

課堂是一個動態過程，一個班級至少40多名學生，某些課堂關鍵細節稍縱即逝，教師很難面面俱到，一一捕捉。必要的硬件設備就可以彌補這一缺失，比如，高清攝像頭、錄像設備等可以對學生的實訓步驟進行記錄，教師可以通過回放，對學生的學習情況做出合理的評價。

三、實訓教學中實施過程評價的實踐

實訓課程是培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力的主要教學內容。實訓課程的學習評價則是教學過程中必不可少且非常重要的組成部分。它既可以檢測學生掌握實訓課程的實際狀況，又可以檢查教師對實訓課程的教學效果，還可以反饋實訓課程教學項目及其內容、教學要求和方式等多方面信息。

一般來說，評價實施包括相互溝通、收集信息、評議評分、整體評價結果等幾項工作。而實訓課又具有其自身的特殊性，所以實訓課可以從以下幾個方面開展評價工作：技能規范操作流程、工藝規范、安全文明生產、工作過程評價。評價的功能不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，也不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現。下面就以電類專業通用實訓技能《模擬萬用表的組裝與調試》為例，闡述過程評價在教學中的具體應用。

根據學生的實際學習情況和萬用表組裝的一般流程，將實訓內容分解成3個微項目，分別是：

微項目1：幾種常用元器件（色環電阻，可變電阻，二極管，電容）的識別與檢測。

教師活動：講授幾種常用元器件的識別與檢測方法，及時解答學生在學習中遇到的問題，對學生的學習成果進行評價。

學生活動：以小組分工合作的形式，學習幾種常用元器件的識別與檢測，在自我評價的基礎上，再由小組長對組員學習情況進行記錄和評價，并反饋給教師。

微項目2：焊接訓練。

教師活動：講授焊接技術的流程和技術要領，并給學生示范焊接流程，及時解答學生在學習中遇到的問題，通過高清攝像頭及時把握學生的學習情況，對學生技能操作過程中出現的問題及時糾正，并對學生的學習成果進行評價。

學生活動：在教師的指導下進行焊接訓練，掌握技術要領，在自我評價的基礎上，再由小組長對組員學習情況進行記錄和評價，并反饋給教師。

微項目3：模擬萬用表的組裝和整機調試。

教師活動：講授萬用表的組裝和調試流程，通過高清攝像頭及時了解學生的組裝情況，對學生技能操作過程中出現的問題及時糾正，并對學生的學習成果進行評價。

學生活動：在教師的指導下進行萬用表組裝和調試，小組長負責檢查組員元器件組裝是否正確無誤，在自我評價的基礎上，再由小組長對組員學習情況進行記錄和評價，并反饋給教師。

本項目的學習評價表（略）。

四、實訓教學中實施過程評價的效果

1.擴展了教師的教學空間

一直以來，實訓課上，教師著力于讓學生盡快完成一個完整項目的學習，學生的注意力更多地被結果能否達成吸引住了。對結果的強調，導致過程中出現的現象和問題得不到及時的解決，造成了教師對學生的評價有失偏頗，久而久之，學生對學習沒有信心，教師對教學也失去了耐心。在過程評價中，教師需要花費大量的時間研究學生在每一個微小項目中的學習狀況。教師不僅在用心地“教”，同時也在努力地研究學生的“學”，擴展了教學的深度和廣度。

2.調動了學生學習的內在機制

中職學生的學習能力參差不齊，也差異明顯。一般的評價機制早已讓學生失去了學習的動力。過程評價根據學生的能力發展展開學習，并及時得到反饋，每一個微小項目的實現都在學生的努力范圍之內，學生在實訓中產生了緊迫感。這種緊迫感推動著學生把潛在的學習能力得以發揮，從而從被動到主動逐步提高技能實訓的積極性。

下表是同一個實訓項目，2015級和2016級學生組裝成績對比表。從表中可以明顯地看出，有了過程評價的參與，學生的技能成績有了明顯的提升。

3.評價視角的多維度幫助學生科學、客觀地評價自我

過程評價將學生的學習情況，從學生本身、學習同伴、教師、家長四個維度獲得評價信息，相比一般的只注重可量化的、淺層次的學習效果的評價機制而言，過程評價可深入到學習的不同層次和角度，從不同的視角描述和評價學生的學習狀況，幫助學生從知識掌握到能力提升以及態度形成等方面科學、客觀地對自我進行評價。

不同的評價主體要有不同的著重點，比如，教師在評價時，應主要評價學生在實訓過程中表現出來的對知識理解、操作技能的掌握;而學生自評，應主要評價自己的收獲，相對于之前的進步，即“我是否學到了知識”“我是否會操作”;而小組互評，應著眼于學生在小組內的團隊合作精神和在小組內扮演的角色的重要性。

五、實訓教學中實施過程評價的反思

1.過程評價在課堂上強度的把握

毫無疑問課堂是傳授知識、習得技能的，評價只是一種輔助和檢驗。因此評價的強度有多大，很難把握。過度強調過程評價，評價過于密切繁瑣，必定會影響課堂教學的進度和學習目標的達成，造成喧賓奪主的趨勢;評價不到位，僅僅流于形式，又不能發揮課堂評價的功能。因此，如何把握評價的力度、廣度和深度，有待于教師在實踐中不斷地探索和完善。

2.評價的公平和公正性值得商榷

學校的培養目標是以教育部頒發的大綱結合企業行業標準來制定的，所以過程評價的公平和公正性也是必須考慮的要素。過程性評價中，學生個體、小組、教師、家長不可避免地帶有主觀性和個人性格、情感特征，那么評價的公平和公正性就很難做到準確、客觀，在這種狀況下的評價能否被社會接納和認可，就成為了一個問題。

3.教師的能力制約著過程評價實施的有效性

過程評價要求教師對學科中的各種概念、原理和標準不斷地加以精煉，并加深對它們的認識和識別，對學生的學習發展狀況一一加以甄別，對教師的要求非常高，因此在實踐中完成它存在許多困難。

將單一的評判方式轉變為對職業道德、行為習性、合作意識和技能水平等多方面的考核，使學生的學習過程得到重視和正視，有助于學生形成穩定的情感、態度價值觀，因為它始終把學生與教師的活動看成是一個互動的過程，始終把學生視為獨立的生命個體，真正凸顯了學生在學習中的主體作用。