中等職業學校技能大賽科學管理模式構建與改進實踐

熊偉

摘 要：中等職業學校技能大賽目前管理模式存在著較多問題，本文以南京市莫愁中等專業學校對技能大賽管理模式、訓練組織等操作實踐探索為例，提出了改進技能大賽管理機制的具體措施。

關鍵詞：中等職業學校 技能大賽 管理模式

2008年江蘇省教育廳發布蘇教職[2008]40號文《關于在全省職業學校建立和完善技能大賽制度的意見》，文中明確提出江蘇省職業學校要實現技能大賽由階段性工作向常態性工作轉變，落實技能大賽“四促進、四覆蓋”要求;同時《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》中明確提出要“完善職業院校教學比賽制度，辦好全國職業院校技能大賽”。至今年，職業院校技能大賽已連續開展13年，目前技能大賽工作已成為指引職業院校專業課程建設與改革的風向標，成為衡量職業學校辦學質量的硬指標，大賽比拼的是職業教育辦學條件、師資隊伍素質和教育教學綜合實力，現已經成為職業學校辦學的一項重要常規工作。但就目前而言，中等職業學校技能大賽組織、管理等方面均存在諸多問題有待改進。

一、中等職業學?，F行管理模式存在的主要問題

1.學校技能大賽管理、分工不明確

由于自2008年起技能大賽工作已成為各學校的常態性重要工作，但學校技能大賽工作仍缺乏專門部門或專人管理，大賽工作臨時性、隨意性較強，同時易出現工作效率低、各部門相互推諉等情況。

2.參賽普及面不夠

校級技能大賽缺乏專人管理及明確要求，大多數學校省、市技能大賽參賽選手均是從進校開始經挑選后進入訓練隊進行專項技能訓練，不再進課堂學習其他文化與專業知識，技能大賽未覆蓋到全體學生與所有專業。

3.技能大賽科學訓練、標準化管理建設不夠

學校各項目訓練“各自為政”，缺乏統一指導與訓練監控，僅由學校對各目標提出“獲獎獎項等級”明確要求;各項目從學生選拔、訓練實施及參賽準備等各階段均缺乏專門部門協調、指導與幫助，往往是遇到問題后不知道該向哪個部門或領導提出幫助要求，同時對技能大賽學校均為粗放式管理，大賽工作往往是臨時應付性安排，缺乏統籌規劃與精細化管理。

4.技能大賽對學校正常教學等工作產生的影響

由于學校每年指導、參賽教師人選沒有統籌規劃安排，學校各訓練隊指導教師多為一人承擔，每年選人、換人隨意性較大，造成學校參加省技能大賽前訓練會出現突然中斷指導及參賽教師正常教學而停課指導及訓練的情況，之后臨時找外聘教師或其他教師代課，對正常教學秩序及教學質量影響較大。

由于組織參加各級技能大賽已成為中等職業學校常態性工作，現在表面看起來學校校長室、教學處、系部等多部門都在管，但由于管理職責不清，缺乏統一調度安排，造成大賽工作雖然牽涉占用了學校太多人力資源、花費了不少時間與財力，但可惜的是最終國家、省市級技能大賽成績不理想，同時更未能將技能大賽的成果覆蓋到學校所有專業與全體學生。

二、學校技能大賽工作管理模式改進的具體措施

針對之前學校技能大賽組織管理工作中所出現的問題，筆者提出如下改進具體措施。

1.完善理順大賽組織與管理體系

學校（以南京市莫愁中等專業學校為例）專門成立“技能大賽辦公室”，建立校、辦（系）兩級管理機構，明確各部門分工職責。學校技能大賽由分管校領導統一領導、統籌協調、整體安排，重大事項提交校長辦公會評估討論。技能大賽辦公室負責部門工作協調、常規工作安排、訓練檢查督導、經驗總結交流、競賽評獎評優及資料歸檔，系部負責各訓練項目訓練方案制定、訓練檢查指導、設備耗材申購管理、訓練項目帶頭人確定與團隊人員配備確定;各訓練項目負責學生選拔、制訂訓練計劃、訓練實施與完成要求參賽目標。

2.真正落實省廳大賽“四覆蓋”，構建大賽參賽、辦賽體系

職業院校技能大賽是職業教育的重要載體之一，雖然要“一切為了學生”，但更應該是“為了一切的學生”，技能大賽必須要面向全體師生，應將技能大賽與校內每個學生的技能考核相結合，做到人人參賽。這樣，既為各級技能大賽選拔了優秀的參賽學生，同時也有利于提升學生整體技能素質，使大賽成為學生成長成才的有效平臺和重要經歷。

科學設置校級技能大賽賽項，擴大校級技能大賽專業覆蓋面。利用校內技能節這個平臺，可以邀請企業冠名贊助部分賽項，提高學生參與積極性，擴大學校影響力;此外還可以利用校內技能節展演階段邀請家長、校企合作企業與初中校代表參觀，可以起到很好的招生宣傳作用。

結合學校所設專業，系部專業有對應省、市技能大賽賽項則要求需設置相應校級技能大賽賽項，系部專業無對應省、市技能大賽賽項則要求參照省市技能大賽組織形式設計專業賽項內容，確保校級技能大賽賽項覆蓋到所有專業。針對學生年級不同，低年級學生可參加職業英語、演講、職業生涯規劃、數獨等校級賽項，中、高年級學生主要參加專業校級賽項，同時采取擴大參賽名額、限制單個學生參賽賽項數等措施充分調動參賽學生的積極性，從而真正落實大賽“覆蓋到所有專業、覆蓋到所有學生”的要求，擴大大賽的普及面及受益面。

學校通過參加、承辦省、市級技能大賽，一方面構建了校級、市級、省級和國家級四級大賽體系，另一方面在收獲大賽成績、積累大型賽事承辦經驗的同時進一步促進了學校專業建設與發展，做到了“以賽促建、以賽促改”。

3.構建大賽科學訓練體系，促進大賽工作有機良性發展

（1）中國建筑大師梁思成從學科整合的角度提出了這樣一個公式：建筑=社會科學+技術科學+藝術。與建筑設計一樣，高水平的技能大賽人才培養體系構建也是一個多學科相融合的過程，技能大賽目前在備賽時除基本的技能訓練環節外還要了解全國、省、市該項目競賽水平的發展情況，進行各種信息的收集與整理，選手選拔、紀律管理、心理疏導與調節、訓練工具、耗材的準備購置，專家的聯系，選手綜合理論的指導、體能訓練，訓練方案的制訂與實施、模擬競賽試題出題等等。一人作為指導教師需要承擔上述所有環節的指導肯定是難以做到面面俱到，而且各指導教師都有各自獨特的人格屬性，不可能適合、優于做所有的指導工作，這時就需要有教練團隊來完成所有的指導任務。訓練指導團隊由一人擔任團隊負責人，根據項目特點與教師情況再設2～3人作為項目指導教師，團隊分工合作優勢互補，據統計，80%的訓練學生在80%的訓練時間內達到訓練最高要求的80%，這基本符合帕累托法則（二八定律），而最高要求的80%意味著在省賽中不可能獲得金牌，突破這個“瓶頸”，要靠學生更要靠指導團隊來調整選手的心理與體能素質、操作悟性等。同時在省賽集訓前就不再需要將指導教師隨意停課而出現擾亂學校正常教學秩序的情況。

（2）科學設計四個技能大賽訓練選拔階段，即將參賽前訓練分為。

①入門階段——設立專業興趣小組（技能社團），學生在下學期利用課余時間接受專業基礎知識和基本技能訓練，不再是以往學生在訓練初期全部停課，避免影響學生整體素質提高的情況發生。

②預備階段——選拔學習積極性高、專業基礎和技能扎實的學生進入訓練隊，強化核心技能。

③備賽階段（暑假、下學期開學階段）——選拔出相當于兩倍參賽人數的訓練選手，重點提高技能難度與競賽綜合運用能力。

④應賽階段——確定最終的參賽選手，重在提高競賽內容技能、現場應變能力等。四個訓練階段的劃分有利于指導教師在不同階段采取不同的訓練、選拔策略，最終達到有效提高學生訓練與參賽水平。

（3）學校技能大賽辦公室的職責除了負責日程行政事務協調外，還在以下幾個方面加強對訓練過程中的科學指導：要求各項目常規訓練“訓練有布置、過程有檢查、結果有反饋、歷史有記錄”，要求各訓練項目指導團隊分析項目關鍵技能、分解梳理技能知識點、關注前后技能點的銜接過渡、關注項目任務的綜合與分解等;另外要求各訓練項目分階段制定詳細訓練計劃，實行周周考、月月考，堅持選手選拔競爭機制，加強心理輔導、堅持體能訓練、信息技術輔助訓練，保證訓練科學高效，同時由大賽辦公室負責動員班主任和學生家長形成合力，保證選手安心認真訓練。

（4）管理制度標準化、工作規范細則化，建立完善的《學校技能競賽管理辦法》，包括賽項的申報與設置、師生參與、責任與目標、評價與考核、新聞宣傳等各個方面，實現大賽制度化、規范化管理，促進大賽工作有機良性發展。

開展技能大賽工作的最終目的是進一步提高職業教育質量，科學管理模式的創建與完善不但有利于促進大賽工作的順利開展，更會促進學校專業課程體系構建與促進“雙師型”優秀教學團隊和現代化專業實訓基地建設，最終促進學生職業技能與綜合素養的提高。

筆者學校通過不斷深化職業教育改革、建立并通過大賽工作實踐反饋滾動修訂技能大賽制度，堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，通過技能大賽促進學校辦學條件改善與師資隊伍建設，強化技能型人才培養，同時融“立德樹人”教育于訓練、比賽過程之中，持續提升學生的就業創業能力;通過承辦、參加技能大賽活動展示職業教育辦學成果，向社會宣傳職業教育，增強職業教育的吸引力，深化學校專業教育教學改革，技能大賽與專業建設形成良性互動互相促進局面。

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