“雙場合一”教學法在數控實訓中的應用探究

葛小兵

摘 要：本文對“雙場合一”教學法在數控實訓中的應用進行了探討。實施“雙場合一”教學時，將職場要素提煉出來并融入學校，在教學方式中實行多維度教學，在教學內容上打破學科間隙，實施綜合的實訓模式，將企業要求的職業素養貫穿于整個教學活動中。

關鍵詞：雙場合一 校內工廠 數控實訓

近年來，我國把“現代學徒”作為現代職業教育的戰略選擇，在各個職業學校大力推廣。但從目前試點情況來看，并不受廣大師生和家長的推崇，出現校熱企冷的現象。主要原因有以下幾個方面。首先，各企業重用工而輕培養，學生在頂崗實習期間被當做廉價勞動力使用，付出與收獲不對等，從而導致學生頻繁換崗，或抗拒工作、消極怠工。其次，企業里的師傅積極性不高，工廠一般都是計件制的，帶了徒弟會影響自己的加工效益，進而影響自己的經濟利益，也有師傅本身就是一線操作工，工作本身簡單，帶了徒弟就讓徒弟完全頂了自己的崗，自己落得逍遙。再次，學生入職后學校的教育嚴重缺失，有的學校把學生送進工廠就不聞不問，學生感覺就是學校將自己賣給了工廠。所以筆者學校利用“雙場合一”教學法在數控實訓教學中進行探究，也是希望另找一條有助于現代學徒制開展的新途徑。

一、建立校內模擬工廠

既然要利用“雙場合一”教學，首先在校內建立一個包含職場元素的模擬工廠，這個工廠應包括職場的四個基本內容，即工作場景、生產產品、工作流程、企業監控。工作場景：硬件上的實訓車間與企業并無多大區別，所以從學習環境來講與企業基本是一致的;軟件方面，企業的組織結構學校并不具備，但可以將學生按企業部門組成來進行分工模擬，按照機電專業從事工作的企業一般分工，將模擬工廠分為計劃采購部、工藝設計部、生產加工部、質量檢測部四個主要部門，將全班學生分成4組，每組由一名學生任部門經理，由一個專業教師任部長，負責安全教育和技術指導，有條件的可以將四個部門分開掛牌辦公。生產產品：實訓產品要改變傳統的一圖一練的教學模式，應先選擇有一定功能的產品，例如創新大賽的獲獎作品，也可以向企業尋求幫助，找一些結構簡單、加工元素全面的機加工產品。工作流程：產品設計到毛坯采購，從工藝分析到程序制定，從機床加工到質量檢測都與企業對照執行，各部門要注意生產環節的緊密銜接，不能因為某個環節出錯影響整個產品的生產。企業監控：可以把它放在教學評價這一環節，既有產品中單一零件的評價，也有組裝后整體評價。

二、建立多維度教學體系

1.跨年級教學

通常實訓教學時，同年級一個班進行實訓，通過分組、教師布置項目任務完成各個項目的實訓，這種實訓方式組織方便、內容簡單，但會導致學生僅僅會加工，對工件起到什么作用一概不知，這在工廠里是不可能出現的。但要剛剛走進實訓室的學生自己設計零件，其掌握的知識又不夠。這里我們可以打破傳統的分年級教學模式，由高年級的學生設計零件圖紙，比如五年制機電高職的學生本身就有畢業設計，可以將其設計的產品拿來給低年級學生進行生產，也可以高低年級合作進行某個產品的設計生產，比如模擬工廠的設計采購部，工藝設計部就可由高年級的學生組成，對于他們而言，也擺脫了以往設計時只見圖紙不見產品的局限。

2.跨學科教學

通過模擬工廠的建立，傳統的數控實訓教學就不再局限于《數控編程與加工》這一個學科的教學。因為模擬工廠里分部門組織的原因，所以在整個教學中，對于機電專業各門功課都會有所涉及，比如設計采購部會用到《機械制圖》《機械基礎》等學科的知識，而工藝設計部會用到《機制工藝》《車工工藝》等學科的知識，而生產加工部會用到《數控編程與加工》《數控機床維修》等學科的知識，質量檢測部會用到《公差與測量技術》等知識，通過一次實訓教學系統地整合各學科知識，使各學科知識在實訓生產中得到應用，對學生掌握這些內容無疑是十分有效的。其實還可以進一步跨專業教學，可以將模擬工廠的工廠文化環境由工藝美術專業來實施，模擬工廠的財務由財會專業來實施。通過互通與交流進一步推動“雙場合一”教學法的有效實施。

3.跨校企教學

模擬的工廠畢竟與企業還是有一定區別的，所以學生除了校內實訓外，還要被安排去一到兩個企業實訓，主要與現代學徒制要求相銜接，安排學生去企業要注意避免目前現代學徒制推廣中遇到的各種矛盾。例如筆者學校與鴻準富士康聯合辦學時，學生由企業培訓，企業包食宿、包工作，學校派教師全程跟班，這一模式就類似于德國雙元制模式，筆者學校;與江華機械有限公司聯合舉辦的為期一個月的頂崗實習，作為筆者學?，F代學徒制的探究實驗。這些合作都是實現跨企業教學，讓學生進一步感受“雙場合一”中職場的各元素，從而有力地推動“雙場合一”教學法在實訓教學中的應用發展。

三、建立綜合的實訓教學模式

1.以產品生產為載體

數控實訓以模擬工廠為依托，必須要有一個典型的產品作為教學載體，這一產品的選擇必須兼顧以下三點：第一，必須能實現教學目標;第二，必須讓學生感興趣;第三，必須在現有條件下可生產。要滿足這三點，可以讓學生到網絡平臺上先廣泛搜索，推出大家比較感興趣的，教師審核能滿足教學要求的。比如一把袖珍的平口鉗、一支狙擊步槍模型，這些都是廣受機電專業男生歡迎的。通過這個產品，完全改變傳統的一個項目任務完成后，生產的零件直接當廢品被處理的情況?，F在要求學生將零件編號保存，等所有零件完成后，集中組裝成產品。真正實現從圖紙到產品的生產過程，與工廠生產基本一致。

2.以零件生產任務多方面驅動教學

生產的產品確定下來后，各零件的設計、加工工藝的制定，也就是項目教學任務定下來了。比如定下的產品是最受學生歡迎的狙擊槍模型，整個產品共由15種24個零件組成，其中單數控車可加工3種，車銑結合可加工5種，單數控銑可加工5種，還有2種為標準件不需要加工可直接購買的。這13種待加工零件定下后，也就定下13個項目教學任務。以零件腳架為例，該零件共涉及數控車加工里面的外圓、圓弧、切槽、三角螺紋四個加工內容，在設計教學項目任務時就按工藝要求先教外圓、圓弧，再教切槽、螺紋。這樣一個零件囊括了數控車初級階段必須掌握的所有加工項目。

3.以工廠要求實施質量評價

產品生產部在生產產品的過程中，要有與實際企業一致的質量管理制度，指導教師是車間質量的第一負責人，生產部的經理是第二負責人，組員是第三負責人。生產組各組員在生產過程中，首先要明確圖紙和工藝，對圖紙上的不合理情況向教師反映，不得擅自更改圖紙和工藝。其次各組員在生產過程中，每道工序必須先自檢、部長復檢、教師確認合格后才可進行下一步加工，同時教師要加大巡回指導力度，對技能較弱的學生更要加強巡回指導。最后對于生產出廢品的組員要有一定的處罰，力度由教師合理掌握，這些制度與企業要求基本是一致的。另外在檢測手段上，也要向企業看齊。目前，在數控加工行業使用最廣的、精度最高的還是三坐標檢測儀，有條件的學校已經采購了該儀器?？梢园堰@一儀器的使用作為一個重要教學項目來開展教學，畢竟這在當前工廠機加工中被普遍使用。經檢測合格的產品必須擺放整齊并歸類，為最后的產品組裝做好準備。

四、建立學生正確的職業素養

職業素養包含職業道德、職業意識、職業習慣、職業技能四個方面的內容。前三者屬于自身三觀范疇，隨著從生到死，不斷發展變化，而職業技能只需花費一定時間就可習得，要建立五年制高職學生正確的職業素養，培養的重點還要放在前三者上。首先培養學生的職業道德，職業道德本身覆蓋的內容較多，對教師來講不可能面面俱到。這里主要把培養重點放在了學生“服從意識”的培養上，作為企業的管理者最需要的就是員工的“服從”。服從指揮的員工才能使整個企業勁往一處使，從而提高企業的核心競爭力。教師在“雙場合一”教學中也要注重學生“服從意識”的培養，主要從愛崗敬業這四個字來抓緊教育，例如從平時的車間衛生保持、工量刃具擺放、機床設備保養等多方面來進行愛崗敬業教育。一個人如果不愛惜自己的工作崗位，它也不會主動服從指揮，更不會在本職工作上有所突破。這與當前的工匠精神培養完全不符。其次，培養學生的職業意識，從一名坐在教室的學生到在車間揮灑汗水的企業工人，這一過程中的思想變化確實是天翻地覆，這也是當前學生就業后頻繁跳槽的主要原因，所以職業意識的培養就顯得尤為重要。培養職業意識就是培養學生的就業意識和擇業意識，對五年制機電高職的學生而言就是利用“雙場合一”教學為其進行職業生涯規劃。利用模擬工廠讓其盡早地進入角色，潛移默化中培養學生正確的職業意識。最后是職業習慣的培養，主要培養學生遵規守紀、主動交流、仔細傾聽、服從安排、守時的習慣等，這些培養都要教師穿插在的日常教學活動中進行。

通過“雙場合一”在數控實訓教學中的應用探究，為現代學徒制的推廣進行探索，是每個教師勇于擔當、不斷前行的方向。

參考文獻：

[1]姜漢榮.雙場合一：中職專業課課程改革的新思考[J].職教論壇，2015（27）.