小學語文教學中學生圖文結合學習能力的培養

陶利春

【摘要】小學語文教學中學生圖文結合學習能力的培養，首先要結合課本上的插圖引導學生進行圖文結合的學習，其次可以采用多媒體課件教學，讓學生更好地運用圖文結合的方式理解文本和字詞，提高語文學習能力。

【關鍵詞】小學語文教學 ?圖文結合 ?學習能力 ?培養

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0013-01

小學低年級語文教學中，圖文結合的教學形式能夠滿足低年級學生的需要，讓低年級學生在圖文結合學習的過程中更好的提高語文學習能力，讓更多的學生參與到語文學習中來，體會到語文學習的樂趣，激發語文學習的興趣。

一、結合課本上的插圖，引導學生進行圖文結合的學習。

在小學低年級語文教材中有一些非常精美的插圖，教師在教學的過程中要觀察學生的接受能力，通過課文插圖激發學生的學習欲望，讓學生能夠帶著好奇心走進課文，深入理解文本所要表達的思想感情。同時教師還可以讓學生在閱讀文本的時候進行圖文對比，加深對教學內容的理解，讓學生能夠產生想象，并在插圖的引導下結合自身的生活體驗理解教學內容。教師不僅可以在學習教學的過程中引導學生體會字詞的圖文結合，而且可以引導學生體會文章句段的意思。如在部編教材小學一年級語文上冊《日月明》教學中，教師要讓學生掌握文中所涉及到的語言文字，體會文章中要表達的內容，體會中國人的聰明才智，讓學生感受到識字的樂趣，激發學生的識字熱情，不僅要引導學生朗讀本篇韻文，讓學生在讀起來朗朗上口的韻文中體會會意字的構字特點，激發學生學習會意字的興趣，進而培養學習漢字的濃厚興趣。本文中的插圖，不僅包含三個小朋友，讓學生體會了“二人從，三人眾”，而且圖畫上眾多的樹木和幾個小朋友植樹的過程和文章中的“一人不成眾，獨木不成林，眾人一條心，黃土變成金”結合頗深，教師在引導學生在讀文的過程中結合文章的插圖可以讓學生更好的體會文中字詞句所要表達的意思，可以更好的體會文章的思想感情，能夠更好提升學生的學習能力。

二、采用多媒體課件教學讓學生更好地運用圖文結合的方式理解文本，提高語文學習能力。

小學語文低年級語文教材中，有一些教學文本學生可能依舊不是能夠很容易理解，在這種情況下，教師可以采用多媒體課件補充一些插圖，這種圖文結合的方式不僅能夠讓學生在圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境中深刻的理解教學內容，而且學生很容易理解教學內容的基礎上提高學習能力。如在《樹和喜鵲》教學過程中，教師要引導學生會寫“快樂”2個生字，正確、琉璃、有感情地朗讀課文，理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因，體會朋友和鄰居在生活中的重要作用。書中有三幅插圖，教師可以將這三個插圖結合文本用多媒體展示到大屏幕中，同時教師還得多找幾幅能適合本篇文章的插圖和課文中的插圖一起引導學生理解課文的教學內容，體會樹和喜鵲由孤單變成快樂的原因，同時教師還可以補充一些繪本故事，讓學生通過課外閱讀體會朋友和鄰居在生活中的重要作用，提高學生的思考能力和閱讀能力。

三、通過圖文結合的方式提高低年級學生的字詞學習能力。

低年級學生字詞學習是重點，教師不僅可以指導學生邊學文邊識字，隨文識字，將識字教學貫穿于課文的學習當中，而且教師可以采用圖文結合的方式提高學生的字詞學習能力。如在《小蝌蚪找媽媽》教學中，教師要引導學生認識本課15個生字，會寫10個生字。能正確讀寫新詞，借助漢語拼音初讀課文，初步了解課文內容。如果單憑教師的口授指導和詞語卡片，學生可能對字詞所要表達的意思感覺比較抽象。如果教師采用多媒體出示小蝌蚪的畫面并讓學生感知小蝌蚪找媽媽的過程，請學生來認識“找”字，并進一步延伸到在生活中是怎樣用的（如：找人、找東西、找麻煩等），這樣學生不僅對生字有了更深的理解，而且能夠對文本理解得更為深入，有效的提高了學生的語文學習能力。而在文本學習的過程中，教師再配以蝌蚪、青蛙等插圖，并結合生字所出現的文本適時出現圖片，就會讓學生更好的理解生字，讀寫新詞。

總之，圖文結合的教學方式能夠讓學生對語文產生極強的興趣，讓學生在閱讀的時候結合圖畫更好的理解文本所要表達的內容。教師要通過圖文結合刺激學生的記憶，激發學生通過圖片和文字的存儲加工形成自己的知識。圖文結合的有效結果大幅提高了低年級學生的學習效率，教師不僅可以有效的使用課本中的插圖激發學生的學習興趣，而且教師可以補充課外搜集到的與課文相關的插圖引發學生的聯想。在語文課外閱讀教學的過程中，教師可以引導學生結合閱讀作品中的插圖初步感知文本所要表達的內容，結合圖文感知在文本中出現的原來沒有遇到過的字詞，提高學生的課外閱讀能力。

參考文獻：

[1]敖文鳳.圖文結合策略在小學語文教學中的運用[J].讀寫算：教育教學研究，2018（29）：277-278.