中外合作辦學護理學專業中英教學過程比較

李夢幻 孔令磷 楊絡昀 鮑翠玉 饒玉霞 張俠 趙驥

摘要：以湖北科技學院中外合作辦學護理學專業為例，將教學過程分為教學準備、教學實施、教學評價三個階段，運用對比的手法深入比較分析了中英合作辦學中英教師在這三個階段中教學活動的差異，旨在取長補短，提高中外合作辦學護理學專業的教學質量。

關鍵詞：中英合作辦學;護理學;教學過程

中圖分類號：G642;H319.3;R47? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2019.05.007

文章編號：1006-1959（2019）05-0017-03

Abstract：Taking the Sino-foreign cooperative education of Hubei University of Science and Technology as an example， the teaching process is divided into three stages： teaching preparation， teaching implementation and teaching evaluation. The comparative methods are used to analyze and analyze the Sino-British cooperation between Chinese and English teachers in these three stages. The difference in teaching activities in China is aimed at complementing each other and improving the quality of teaching in the Sino-foreign cooperative nursing school.

Key words：Sino-British cooperation in running schools;Nursing;Teaching process

在經濟全球化、教育國際化的世界潮流影響下，中外合作辦學日益成為國際教育合作和交流的重要領域[1]。湖北科技學院積極順應國際化護理人才培養的新趨勢，2014年與英國考文垂大學生命與健康學院聯合開辦“中外合作辦學護理學專業”，引進考文垂大學“Adult Nursing（成人護理）”專業的核心課程，采用“3+1”合作辦學模式，即前3年在中方學習，第4年通過雅思考試6.5分的學生可赴英方學習。本文將結合該專業的教學現狀與相關文獻分析，從教學準備、教學實施、教學評價三個階段對中英雙方教學過程進行深入比較和分析，以期總結中英合作辦學護理學專業的教學經驗，取長補短，不斷提高中外合作辦學的教學質量。

1教學準備階段

1.1教學大綱的制定? 教學大綱是對教學內容所做的提綱或框架，是對教學內容的宏觀把握。結合中英雙方承擔的不同課程，在制定教學大綱時，中方教師側重于培養學生的理論知識及實踐技能，而英方教師則更側重于培養學生的核心能力[2]。以中方承擔的《護理學基礎》《內科護理學》《外科護理學》等專業課程為例，這些課程的教學大綱一般以教材為藍本，明確每章節授課知識點及重難點，明確相關實踐技能的培養和考核等;而從英方引進的《Professional Nursing Communication》《Academic Skills》《Evidence Based Practice》《Understanding Nursing Research》《The Nurse as a Health Educator》等核心課程來看，英方課程呈現的教學大綱更注重人文關懷精神、學生提出問題和解決問題的能力、自學能力、研究能力及評判性思維能力的培養。

1.2教材的選擇? 中方課程教材的選擇一般較為固定，傾向于選擇國內權威出版社的教材，如人民衛生出版社的護理學專業教材，且隨著醫學知識的不斷更新，國內的教材也會隨之改版更新內容。中方選擇教材時能夠做到與時俱進，為學生挑選權威、適宜和實用性強的專業教材。相比之下，國外教材相對較靈活，沒有固定的課本，一般會在教學大綱中列出推薦的參考書籍和閱讀文獻。以《Evidence Based Practice》這門課程為例，英方教師在課前會安排學生提前閱讀教學大綱中的推薦論文，并在課堂里師生一起共同分享對于論文的觀點，學生還需要到圖書館借閱相關書籍閱讀，學生在閱讀的同時拓寬了視野和培養了思維能力，但由于沒有固定教材，部分學生會感到沒方向，學習不夠自覺，更由于語言能力不足給閱讀文章造成困難，對知識的理解不夠精專[3]。

1.3授課教學資源的準備? 以我校中外合作辦學護理學專業為例，英方教師在課程開始的前幾周會將所有課件及教學資源上傳至網絡教學平臺Moodle上，對每個學生開放，英方教師可以觀察到每個學生的學習進度，為學生提供了大量自主學習的機會。中方雖然也建設了一些在線的課程，但在線課程平臺的資源不如英方豐富，利用度不高。

另外，英方教師的課件一般文字較少，多圖片、動畫、視頻等形式來展現教學內容，在授課內容方面，英方教師會通過專業文獻介紹許多學科的新進展，但由于全程英語教學，對學生的英語聽說及理解能力要求高，有些內容學生不易聽懂。中方教師制作的課件一般知識點全面，清楚的體現了課本中的重點內容，亦會穿插圖片、視頻等幫助學生理解，但總體來說，中方教師授課內容基于課本知識點，而對前沿知識和學科新進展拓展較少。

2教學實施階段

2.1課堂教學互動的開展? 良好的互動會營造一個活躍的課堂氛圍，提高學生自主學習的積極性。在教學實施階段，受傳統教學方法的影響，中方教師更多還是采用講授法教學，教師在課堂中更為主導[4]。同時，為了進一步提高教學質量，我校近年來引進了一些促進師生互動的手機APP教學，如藍墨云班課、學習通等，由老師提出問題，學生通過軟件搶答，開展小組討論、頭腦風暴等活動，最終給出相應的平時成績分數，大大提高了學生回答問題的積極性。而觀察英方教師的課堂，采用課堂講授的過程中，他們擅長啟發式地引導學生思考，和學生平等交流，上課形式更為靈活，采用分組討論、角色扮演、講故事接龍、畫畫等，課堂氛圍較為活潑。

2.2課前預習及課后學習的引導? 在課前學習這一部分，中方教師和英方教師對學生的引導方法都各有利弊，總的來說都是為了讓學生提前了解課堂內容，為接下來的課程奠定基礎。中方教師一般會先告訴學生上課內容，提出主要問題，讓學生在上課前自己帶著問題預習教材，在這期間學生可以獨立思考，自主學習，但個人學習能力有限，思維較局限，效率不高。英方教師也會在課前列出學習任務，然后讓學生在課堂上分組討論，互相發表意見。英方教師的這種課前學習并小組討論分享觀點的方法能夠鍛煉學生的思維，提高學生學習的積極性，但對于一些自律性差的學生，可能并未主動思考而只聽別人的意見蒙混過關。

課后學習是教學的重要組成部分，大多數學生無法在課堂上真正掌握知識，真正對知識的理解、吸收和運用是學生課后自己應該完成的任務。中方教師往往在課堂上花大量時間講解知識，課后學習效果更多取決于學生的自覺性;而英方教師課堂上只講重點難點，然后安排課后學習任務，給予學生較多發展空間，學生需課下花大量時間讀文獻，查資料，認真思考完成作業，在下次課堂上展示，因此，學生能夠自己發現并解決問題，這整個過程無疑讓學生對知識有了更深的理解，也培養了學生的創新思維和獨立思考的能力。

3教學評價階段

無論是國內大學還是國外大學，教學評價都是檢查、評價、督促教學和反饋信息的重要手段[5]。中方教師對學生的教學評價一般分為平時成績和期末成績考核，平時成績是由學生上課的出勤情況、課堂表現和平時作業構成，占總成績的比重較小;期末考試成績占較大比重，一般采取閉卷形式，大多是教材中的內容，反映了學生對書本知識點的掌握程度，但并不能體現出學生其他方面的能力。相對而言，英方教師雖然授課時間較短，內容有限，但教學評價的手段靈活多樣，更能體現對學生思維能力、溝通能力及知識運用能力的評價[6]。

英方對于學生的形成性評價一般是通過布置課后作業，學生需要課下查閱文獻來支撐自己的觀點并在課堂展示，教師給予積極反饋;對于終結性評價，往往要求學生以英文小論文、文字作業及角色扮演等方式進行考核評價，如《Understanding Nursing Research》要求學生完成1000英文詞的小論文;《Professional Nursing Communication》要求每個學生隨機抽取話題與搭檔進行情景模擬考試，英方老師在旁邊觀察給出相應分數;《The Nurse as a Health Educator》則要求學生分小組角色扮演，小組內成員每人有不同的任務，分為策劃者（編寫劇本）、表演者（匯報表演）、觀察者（拍視頻、總結反饋），小組成員通力合作完成作業?？己私Y束后英方教師會對每個學生的作業進行細致批改，并指出每個學生存在的問題，幫助學生認識自己的不足，學生得到及時和個性化的反饋。

另外，英方對于學生考試誠信非常重視，一旦發現舞弊、抄襲作業等影響誠信的行為，學生該門成績就被認為不合格，并將影響學生后期出國。中方在誠信問題上也非常重視，往往在考試前反復提醒學生端正考風，發現考試作弊的行為后，中方教師一般會先予以警告，警告無效則記過處理，考試成績作廢，但仍有后期補考的機會。

4對中外合作辦學護理學專業教學的建議

4.1完善教學資源? 中方護理課程強調護理知識的系統性，以基礎醫學和護理專業課程為主;引進的英方護理課程注重當前衛生保健重點和護理實踐變化，人文課程偏多。我校應既保留中方“專精”課程，又引入英方“廣博”課程，使得中方課程和英方課程相互融合，讓學生學到護理領域的新觀念、新知識和新技術[7]?？蓪⒂⒎秸n程平臺上的優良教學資源引進，并建立中外合作辦學教學資源庫，還可選擇一些引進的較為成熟的英方課程，征得英方教師同意，將他們的課堂授課過程錄制成視頻存入教學資源庫，對相關師生開放，有利于師生共同學習其先進的教學理念和方法;另外，根據英方課程需要，不斷購置一批英文原版書籍和期刊等，以供師生借閱。

4.2提升教師的專業教學能力? 教師的專業教學能力主要包括三個方面：教學設計能力、教學組織能力和教學評價能力[8]。教學設計能力是指教師在正確理解教學大綱的基礎上，深入分析教材，進而合理設計教案和教學環節的能力，在這方面，中英教師應相互學習，中方教師可運用更為多樣的教學方法和手段展現教學內容，而英方教師應根據學生的學習情況將授課的內容展現得更為具體和通俗易懂。教學組織能力是在教學設計基礎上，選用適當的教學方法開展教學活動的能力，即課堂互動能力，中方教師在課堂上多以講授法為主，與學生互動較少，可以多借鑒英方教師的教學互動方式，多采用啟發式、小組討論、情景模擬等教學方法，增加與學生的互動[9]。教學評價能力涉及對學生的評價和教師的自我評價，無論對學生還是對教師的評價，中英教師都要堅持公平、客觀、及時、準確的原則。

另外，應不斷提高中方教師的語言表達和溝通能力，中方教師應加強語言培訓[10]，能夠和英方教師良好交流，實行中方教師助課制，即英語能力較好的專業教師隨堂聽課，輔助英方教師教學，減少英方教師和學生之間的語言障礙，促進雙方的教與學。

4.3完善教學評價制度? 中方教師應不斷完善考核方式，在傳統的以閉卷考試為主的基礎上，應根據課程教學目標的要求，采取更為靈活多樣的考核方式，以評價學生綜合運用知識和持續獲取知識的能力，如撰寫論文、綜述、書評、角色扮演等多種考核方式。

對于考核結果，中英雙方教師都應持有公平、嚴格、誠實的態度?？紙霭l現舞弊行為應取消考試資格，避免僥幸的心理，讓其明白要取得好成績，需在平時多努力。

5總結

中英合作辦學過程中，中英雙方在教學過程上的差異是明顯的，需要不斷互相吸取各自的優點并使相互融合，形成更為合理的課程體系。同時，基于中西方文化傳統及教育體系的不同，在借鑒改進的同時也要符合自身的教學條件和辦學特點，從整體上提高中外合作辦學教學質量，培養出具有國際視野，更強綜合能力，更符合社會需求的新型創新護理人才。

參考文獻：

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收稿日期：2018-11-4;修回日期：2018-11-12

編輯/宋偉