應用微信公眾平臺輔助生理學教學的效果比較研究

黃淑蕓 譚俊珍 李春深 周 濤 許蓬娟 蔡 青

（1.天津中醫藥大學教務處，天津 301617；2.天津中醫藥大學中西醫結合學院，天津 301617）

在成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生強調，高校要回歸大學的本質職能，把“培養人”作為根本任務，要調整思路，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。陳寶生部長指出：“要著力推動課堂革命。我們要改革傳統的教與學形態，高校教師要把育人水平高超、現代技術方法嫻熟作為自我素質要求的一把標尺，廣泛開展探究式、個性化、參與式教學，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所?！爆F代通信技術應用于高校課程教學改革迎合新媒體時代的要求。微信適合任一智能手機，用戶準入門檻低，因操作便捷、交流高效、內容多樣而推送精準等特點，迎合了當代大學生的生活方式、學習需求和交流習慣，對學生受眾具有很強的吸引力[1]。我們已有研究調查表明，基于微信公眾平臺輔助生理學教學不僅彌補了傳統課堂教學的不足，打破了傳統課堂教學的時空限制，而且豐富了教學手段、增加了學生學習興趣[2]。本研究在以往研究基礎上，選擇實施微信公眾平臺輔助生理學不同學年度的教學班進行比較研究，對實施該教學改革的效果進行評價分析，以期為高校教學改革提供借鑒。

一、選擇實施班級

2017 年2 月～7 月分別選擇2016 級護理班（87 名學生）作為實驗班、2016 級另一護理班（115 名學生）作為對照班；2018 年2 月～7 月選擇2017 級護理班（107 名學生）作為實驗班。實驗班應用微信公眾平臺輔助教學互動模式，對照班應用傳統教學模式[2]。

二、實施方案

實施方案基本采用本課題組已有研究，略作修改。對于2016 級實驗班，課題組教師對教學計劃、大綱、課件、微視頻等素材進行討論整合，按照教學進度實時上傳，并及時通知學生瀏覽，按要求及時完成預習、自測等[2]。學期末，學?？荚囍行膹念}庫隨機組卷，經教研室主任審核，對實驗班和對照班學生使用同一試卷期末考試，主觀題由教師流水評閱、客觀題和總分由讀卡機讀取計算[1]。對于2017 級護理專業實驗班學生，直接利用2017 年已建立的微信公眾平臺，方式略有不同。除清除微信平臺單元測試題答案，答案根據教學進度實時依次上傳，其他資源直接應用；課程結束進入考試周前，對2017 級護理實驗班直接應用2016 級護理專業期末考試同一試卷進行測試，評閱方法同前。對兩個學年度不同班級學生的生理學成績、及格率進行統計學分析。

三、實施效果比較

利用機讀卡軟件導出的考試成績，應用SPSS23.0 軟件對兩個不同學年度學生考試成績進行統計學分析，結果如表所示（表1-4）。

不同學年度實驗班學生期末總分間無顯著差異，2016 級實驗班學生客觀題分值顯著高于2017 級學生成績，呈極顯著差異，而主觀題的平均分顯著低于2017 級學生分值，呈極顯著差異（表1）；經卡方檢驗，護理專業兩個不同學年度實驗班學生及格率無均顯著性差異（表2）。

表1 不同學年度實驗班學生成績平均分比較（±s）

表1 不同學年度實驗班學生成績平均分比較（±s）

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表2 不同學年度實驗班間學生成績及格率比較 人數（%）

不同學年度實驗班與對照班相比期末總分和主觀題分值間均呈極顯著差異，而兩個班級學生客觀題分值間無顯著差異（表3）；經卡方檢驗，兩個不同學年度實驗班和對照班間學生及格率無顯著性差異（表4）。

表3 不同學年度實驗班與對照班學生成績平均分比較（±s）

表3 不同學年度實驗班與對照班學生成績平均分比較（±s）

組別 期末總分 客觀題分值 主觀題分值2016 級對照班 56.32±12.54 28.04±5.44 28.28±8.05 2017 級實驗班 63.50±11.06 27.80±5.58 35.69±8.07 t 值 4.51 0.324 6.85 p 0.0000105 0.746 0.000

表4 不同學年度實驗班間學生成績及格率比較 人數（%）

四、討論分析

已有研究認為通過微信平臺提供豐富且多元化的信息資源和方式靈活且平等的交流過程，可以極大的吸引學生參與課后學習，從而對課堂教學形成促進作用[3]。研究表明教師充分利用微信的各種功能，實現教與學、師與生、生與生的交互移動學習，引導學生合理利用碎片時間學習專業知識，促進了師生間的交流，增強了學生學習興趣，提高了教學效果[4-5]。自2015 年本課題組開始建立生理學微信公眾平臺輔助生理學教學，通過多年教學改革實踐，該平臺一直在不斷完善中。我們前期研究報道2016 級護理專業實施微信平臺輔助生理學教學，實驗班與對照班相比實驗班學生期末總分、客觀題及主觀題的平均分均高于對照班，顯著提高了教學效果[2]。本研究結果表明，應用微信平臺的2016 級實驗班和2017 級實驗班實驗班學生期末總分間與及格率無顯著差異；而2017 級實驗班期末總分和主觀題分值均顯著高于2016 級對照班，與本課題組已有研究結果相近[2]。以上結果表明，應用微信公眾平臺輔助生理學教學確實能有效提高學生成績，而且也證明不管實時上傳還是提前上傳平臺資源對輔助教學都有效。通過我們以往問卷調查和訪談表明，基于微信公眾平臺的生理學輔助教學不僅能夠彌補傳統課堂教學的不足，打破傳統課堂教學的時空限制，還豐富了教學手段、增加了學生的學習興趣，絕大多數同學認為生理學微信平臺對學習有較大幫助[2]。2017 級實驗班學生客觀題成績略低于2016 級實驗班客觀題得分，可能與剛剛課程結束即進行測試，學生還沒有進行全面復習有關。

經過多年的微信平臺輔助生理學教學改革實踐表明，微信公眾平臺能擺脫時間和空間的限制，讓學生能自由選擇時間和地點獲取知識、信息，并且能夠與教師愉快地互動溝通，提高學生學習本課程的學習興趣，提升了學生自主學習能力，從而提高教學效果。微信公眾平臺輔助課程教學目前尚處于研究和嘗試階段，仍需進一步總結經驗和摸索。隨著微信公眾平臺技術的日趨完善，這一手段將會被更多教師和學生接受，它在教育教學中的應用將會更加廣泛。