基于學后教理念的思維可視化有效教學行動研究

樊俊堅

摘 要：隨著新課改和素質教育越來越受到人們的重視，小學數學為了滿足培養學生核心素養的要求，新的教學理念開始不斷涌出，學后教的教學理念就是這樣一種新的教學方式。學后教的教學方式可以利用學生思維的可視化，使得知識具象化，從而發現數學知識間的思維規律，有效提高課堂教學。文章結合實際的教學課堂案例，將實踐與理論相融合，探索了基于學后教理念的思維可視化有效教學方法，以期為小學數學教學提供參考依據。

關鍵詞：學后教理念;小學數學;思維可視化

小學數學教學利用可視化進行教學，指在教學過程中，注重學生思維的發展，不斷提升小學生的思維能力，讓其在數學學習中找到自我效能感，促使學生更好地完成數學知識學習?；趯W后教的思維教學模式，可以根據學生的學習特點，找到合適的教育方式和方法，從而實現小學數學的教學目的和任務，完成教學目標。

一、解讀教材，做好課前思維引導

教材是知識傳播的載體，一切教學活動都以教材為基礎，教材的內容既符合現代社會對小學生數學知識的要求，又滿足數學培養學生思維能力的要求。經研究發現，目前很多小學數學教師在教授知識時，經常會出現時間緊張，課堂上與學生互動的環節較少甚至沒有，而是一味地趕教學節奏，導致整體教學情況不佳。這主要是因為學生對教材知識不了解，對新學的知識處于未知狀態，在課堂上無法與教師進行互動。因此，教師要帶領學生充分解讀教材，做好課前的思維引導，從而幫助學生預習新知，加強課堂互動。另外，教師也要深度解讀教材，把握教學重難點，提高自身的教學水平，有效利用課堂時間，把握課堂的教學節奏。

例如《數的產生和十進制計數法》學習中，本節課的知識點關鍵是讓學生理解相關計數法，很多教師能夠理解每章節的知識點，但對數學的發展歷史缺乏認識。因此，要想解決這個問題，教師可以通過深入解讀教材，對古時候的數字文化進行了解（如西方的巴比倫、印度等國家），能夠簡單講清數學的由來。另外，教師簡單介紹數字的故事，可以選擇阿拉伯、羅馬等，幫助學生理解數的產生。

二、設計導入，激發學生的探究思維

導入是課堂教學的重要環節，一節課的收效與課堂導入密切相關，良好的課堂導入設計可以迅速抓住學生的思維，讓其跟著課堂教學的節奏，一步步攻克教學的重難點，從而具備以不變應萬變的能力。因此，導入部分的設計要根據每節課的教學內容和要求，將激發學生思維作為教學目的，培養學生的核心思維能力。

例如，在《億以內數的認識》中，導入設計可以將人口普查的數據作為開始，讓學生從中感受數太大不能讀準確的難點，從而設疑，激發學生的思維和好奇心，讓其積極探索億以內數的寫法和讀法，幫助學生掌握本節課的重難點內容。另外，還可以通過設問，引導學生會讀會寫億以內的數。

三、先學后教，優化課堂教學流程

傳統的“先教后學”教學模式，過分重視教的過程，忽視了學生的自我作用，且不利于學生對知識的掌握。在教授階段，學生只一味地聽教師講，再通過大量練習，在練習中慢慢消化教師所教授的內容。而“先學后教”的教學模式，可以創造可視化的思維，優化教學流程，讓學生有自己的思維特點，教師的講解只是輔助學生理解和把握知識點，簡單的題型練習就能讓學生快速掌握一節課的知識，教學效果更加顯著。

例如，在《求一個小數的近似數》中，這節課的知識與學過的知識聯系緊密，但總結起來較難，教師要是直接進行總結和教授，學生在以后的練習中會頻繁出錯。這時候就要求教師大膽放手，引導學生將所學的數進行歸類，然后逐類別地進行近似數的總結和歸納，發現“四舍五入”的規律。雖然這樣的教學所需的時間較長，但對學生掌握這一節內容非常關鍵，并且教學效果也會更佳。

四、任務驅動，激活學生的發散思維

小學數學課堂教學要培養學生的發散思維，學習不是隨性而為，而是通過與學習任務相結合，讓學生有目的地學習一節課的知識點。任務驅動的教學設計，不僅不用擔心學生的學習沒有明確的目的，還可以激活學生的發散思維，讓學生掌握各知識點之間的聯系，建立思維導圖，更好地幫助學生理解知識并掌握，取得顯著的教學效果。

例如，在《平行四邊形和梯形》學習中，引導學生進行自主探索，通過問題引導的方式，運用任務驅動的教學手段。首先，拿出學過的實物圖形，繼而拿出平行四邊形、梯形這兩種圖形，讓學生分析這兩種圖形與學過圖形的異同點。在學生知道這兩種圖形與其他圖形的差異后，再讓學生以小組為單位總結特點，強化記憶。

五、多種手段，培養學生的空間思維能力

教師會根據教材和教學內容采用不同的教學手段開展教學工作。教學手段是促進學生積極獲得知識的有效方式。但在實際的教學過程中，剛開始任教的教師會嘗試運用多種教學方式，隨著教學的時間慢慢拉長，很多教師就會固守幾種教學手段，并不再更新教學手段。一直沿用固定的幾種教學方式會讓學生產生疲勞感，不但不能促進學生思維發展，而且還會出現阻礙學生思維發展的情況。因此，小學數學教師教學手段的選擇要根據一節課的教學內容和學生的發展特點，以培養空間思維力為重點，不斷探索新的、適合小學生學習的數學教學手段，促進學生熱愛數學課堂。

例如，在《直線、射線和角及角的度量》的教授中，新課改要求小學數學教學不是簡單的模仿與記憶，而是將培養學生的動手能力作為教學的出發點，將培養學生的空間思維力作為教學的落腳點。本節課的教學可以利用多種教學手段，如學生自主探索、學生小組合作、競賽等。學生自己動手探索直線、射線和角的特點，然后歸納出它們的共同點和異同點，系統地掌握這節課的知識。

六、交流學習，發展學生的思維表現能力

學習的過程是不斷積累的過程，知識的積累需要學生自己的領悟力，同時也需要同伴之間的交流。交流才會出現思想的交融，才會發展其思維表現力。學生將自己理解的知識傳授給同伴是一種表達自我的能力，同時從同伴處獲取知識也是一種吸收知識的能力。因此，教師要加強課堂交流學習機會，讓學生通過互相學習，從而對自己發現的難題進行答疑，這樣學生會更深刻地理解知識。而且，交流學習能夠發展學生的思維表現力，對學生的數學思維發展意義重大。

例如，在《三位數乘兩位數的筆算法方法》教授中，先引導學生回憶一位數、兩位數、三位數之間的乘法運算，然后為學生創設自主探索的空間，既然掌握了個位數與多位數的乘法運算，那么本節課來學習一下兩位數與三位數的乘法運算。引出本節課的內容后，讓學生探討本節課的內容，逐步使學生建立思維表現能力，提高學生對數學的熟悉感，促使學生積極思考、大膽假設，最終通過論證、驗證、假設，獲得新知。

小學數學教學基于學后教的思維可視化模式，可以提高學生對數學的認知，讓數學知識更加具象，從而激發學生積極探索、培養自主思考的數學能力。因此，通過解讀教材、課堂導入、優化教學流程，任務驅動、交流學習等方式，發展學生的思維能力，滿足學生理解不同的數學知識，更好地為下一階段的學習努力。

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