相信孩子 靜待花開

有人說：信念是一個人的立身之本。而我則認為，教學信念正是一位教師從事教師崗位的立足之根本。

隨著我園戶外自主游戲的不斷開展和改革，我的教學信念也在不斷地堅定著，那就是：相信孩子，靜待花開。

相信孩子們是天生的藝術家。

《3～6兒童學前與發展指南》中有這樣一句話：每一位幼兒心里都有一顆美的種子，只是，孩子的感受與理解不同于成人，他們的表達和認知也有別于成人。正是秉承著這樣一個教學信念，當孩子們在戶外自主涂鴉區游戲時，我看到了孩子們各種各樣美的表現，看到了一個又一個“驚喜”。

記得有一天，涂鴉區的顏料越用越少，顏料管里快要擠不出顏料的時候，我發現孩子們的游戲還在繼續，他們并沒有因為顏料的缺少而停止他們的游戲，反而他們開始往顏料管里加水，有的將顏料管整支浸入水盆中 有的兩兩合作，一人拿著顏料管一人拿著塑料杯從顏料管口往里加水 有的則是將顏料管倒置在水盆中，如同使用滴灌一樣擠壓管身來將水吸入顏料管中。

當顏料管里加滿水以后，他們會來到畫布旁邊，朝著畫布上方擠動顏料管，只見顏料管內的顏料呈噴射狀散點滴落在畫布上，形成各種不同的彩色印跡。

他們也會來到一旁的圓柱形滾筒邊，在滾筒上方倒置顏料管，擠壓顏料管的同時晃動著將顏料滴撒在滾筒上，顏料順著滾筒外壁往下滴落，并在滾筒的外壁上留下了顏料滴流時所留下的痕跡。

如此反復多次，孩子們興致高昂，孜孜不倦。

看，多么有趣的畫面，多么美妙的“驚喜”。也許，這個“驚喜”，并非傳統意義上那完整的、大幅的具象畫面 也許，這個“驚喜”，并沒有展現出多么豐富的已有經驗 但是這個“驚喜”，讓我看到了孩子們的學習能力、藝術表現能力以及對美的感受。

學習能力主要體現在當他們想要去創作的時候，沒有足夠的材料或者材料有限的時候，他們能有機地組合、去改變，從而實現自己的游戲愿望 而非傳統意義上的用筆繪畫，而是用傾倒、噴濺、滴流等方式，呈現出他們認為的美，不正是他們的藝術表現能力嗎？美的感受則體現在他們已不再滿足于具象的美，而是沉浸于自己的創造中，體會抽象的美。

相信孩子，不急于干預，不急于介入，用心觀察，適時等候，他們都是天生的藝術家，更是有能力的學習者。

相信孩子是有能力的學習者。

在涂鴉區內的草地上，一直有一根長水管，是保安師傅從涂鴉區旁的水龍頭處接的一條用于澆灌小農莊里農作物的水管，平時的自主游戲時間，水管一般都閑置在一旁。有一天，水管意外通水了，而管子本身的一些漏洞和接口處則不斷有水噴出，形成一條條小而細的水柱，當一旁的幼兒發現水柱后，一下就圍了上來，紛紛小心翼翼地往小水柱邊上靠近，當水柱噴濺的水珠濺到身上時，開心的大叫著閃躲著，有的試圖用手指去擋住水柱。

見狀，保安師傅找來了一個塑料袋準備將漏水處封住，但就在要綁上的那一刻，我阻止了。其實，當水從水管的漏洞中噴濺而出，孩子們靠近被水淋到時，我有想過把水龍頭關掉或把漏水的地方封住。因為作為一名老師，肯定會想到：孩子被水淋濕了，會不會感冒呢？衣服弄濕了，家長會不會有意見？就算家長沒意見，衣服更換起來也是很麻煩的一件事情??！

但是，當看到孩子們小心翼翼又躍躍欲試的樣子，特別是當看到他們不斷地試圖用手去擋水的狀態，同時在根據當天的氣候（陽光明媚，體感較暖）及幼兒有足夠的換洗衣物的前提條件下，我阻止了保安師傅修補漏洞的行為。

因為，這是一個較為偶然卻又難得的讓幼兒感受水的噴濺機會，這是幼兒親身感受并感知經驗的機會，而自主游戲不正是要給予孩子們這樣一個自主習得的機會嗎？就在這是，我的教學信念告訴我，相信孩子，他們是有能力的學習者。

于是，慢慢靠近，耐心觀察，靜待花開。

只見孩子們經過多次的靠近、被水噴到臉上 再靠近，再被噴到 用手擋，水濺滿身都是的情況下。孩子們開始嘗試用手轉動水管，來控制出水的方向，當他們把漏洞的位置轉到地面方向，水不再是噴濺的狀態，而是以水管漏洞為中心從地面涌出。但是，當他們手一松的時候，漏洞就會自己轉離地面，水就朝著上面，像噴泉一樣，噴濺而出。反復嘗試幾次以后，他們將水管轉向之后，試圖站在水管漏洞處，用腳（穿著雨鞋）將漏水點堵住，但當他們輕輕一動，或沒有站穩帶動水管轉動時，漏水管處的水不時會噴出，容易濺到周圍人的褲子上。

于是，他們又開始嘗試使用一些罐子、水桶、塑料盒等周邊現有的材料去壓住噴出的水柱，手壓著的狀態下，水柱被擋住不再噴濺到人的身上，但水流會順著容器的邊緣流下。也有幼兒嘗試用帽子去蓋，但帽子一會就濕掉了。

看似簡單的轉動水管、踩住水管、找材料蓋住水管的這一個過程，卻讓我驚喜地看到了孩子們獲得關于水的相關感性經驗的過程，如：水沖擊到不同物體的差別——沖到皮膚上的感覺、沖到雨鞋上的感覺、沖到塑料桶上的感覺以及沖到帽子上的感覺 水的流動——往上噴遇到障礙物和往下噴遇到障礙物的不同流動感覺，這些感受都是在游戲中他們自己慢慢習得的。

同時，也讓我看到了孩子們解決問題的策略意識。為了便于自己靠近那條水柱，他們會主動嘗試運用各種辦法，并且在過程中不斷的調整，從最開始的用手遮擋到后面的用材料來遮擋，也許在我們成人看來，這是多么微不足道的改變，但這卻是孩子們慢慢地從游戲中不斷嘗試、探究而來的。所以，有時候對于孩子，我們真的不能太著急。而這又使得我想繼續地看下去，后面他們又會帶給我怎樣的驚喜呢？

當很多孩子都在不斷地加入“蓋水柱”游戲隊伍時，佑佑突然對著哥哥老師說道：“有彩虹，有彩虹?？靵砜?，這里有彩虹?！?/p>

只見他背對著太陽，彎著腰，低著頭正指著另外一根斜側噴濺的小水柱，反復的說著。而那根小水柱正好斜斜地噴濺到了旁邊平放在地上的一根塑料玻璃管上，濺出了一片水霧，在迎著陽光方向的水霧中，隱約間有條彩虹。

這還真是個意外之喜，于是，我立刻舉起相機拍攝下了這一刻神奇和有趣的現象，想著回教室以后可以和他們一起再分享重溫。

“哪里哪里？哪里有彩虹？”

孩子們紛紛聞彩虹而動，圍到了佑佑的旁邊，有的在佑佑的對面，有的在佑佑的旁邊，有的在后面。

“沒有啊，我沒有看到彩虹??？”

“哇～真的有彩虹啊。好漂亮??！”

“我也看到了，五顏六色的，真好看吶?！?/p>

“這個水柱就是彩虹嗎？”

“你別站在那里，會擋住彩虹的?！?/p>

......

只見孩子們一邊順著佑佑指的方向找彩虹，一邊七嘴八舌的討論著。有的表示沒有看到彩虹，有的則指著那條彎彎的水柱認為這就是彩虹。

“不對，不對，彩虹要到我這邊才看得到。你們過來。到我這邊才能看得到?！碑斢腥苏f沒有看到彩虹時，佑佑急著讓他們站到他的身后去。

而在孩子們走來走去的時候，踩到并觸動了水管，導致那條打在透明玻璃管上的水柱歪掉了，水霧消失的同時，彩虹也消失了。

“??！別動。彩虹沒有啦！”佑佑急的大叫。他想要去調整水管，重新制造彩虹。但是同一時間很多幼兒也想變出彩虹，并且都想轉動水管，佑佑想讓水柱噴濺到塑料管上，有的則想讓水柱高一點往側面噴濺，可以形成長一點的水柱......在拉扯過程中，水管的連接處徹底斷裂，游戲叫停。

彩虹的出現是一個意外之喜，當水柱噴濺到塑料玻璃管上并形成無數的水珠，這些水珠在光的折射下，形成了彩虹，這是游戲所賦予的意外，無法預設的內容。

通過游戲的觀察，我也發現了多數幼兒對于彩虹的感知是模糊的，有的是真的和佑佑一樣看到了水霧中的彩虹，有的則是將彎彎的水柱當作了彩虹。

而最后水管斷裂，其實也是由于幼兒對于彩虹認知的有差異，從而導致于他們在調整的過程中，產生爭執和矛盾。

因此，在游戲結束了以后我馬上組織孩子進行了講評分享，利用視頻回放重溫的形式聽聽孩子們自己的感受并幫助孩子一起去發現和反思，從而引發幼兒繼續探究的興趣。

我一邊播放視頻，一邊提問幼兒：水管玩下來感覺如何？

“像火山爆發一樣，超級有趣?！?/p>

“感覺像波浪一樣，一陣陣的打到我身上?！?/p>

“水管就像鯨魚噴水一樣，噴的我褲腳上都是水?！?/p>

“像水槍一樣，碰到我臉上，涼涼的?！?/p>

......

原本以為孩子們多數會認為水柱像噴泉一樣，但孩子們的回答卻是讓我眼前一亮，對于小水柱他們每個人都有自己的獨特的看法以及他們語言完整的表述。我覺得這不也正是因為游戲的“自主性”而賦予了孩子們大膽表達表現的機會嗎？

繼續播放視頻，出現彩虹片段，我非常欣喜地問孩子們：發現了什么神奇的事情？果然，多數孩子都異口同聲的回答：“彩虹?！?/p>

繼續問：彩虹在哪里？你覺得彩虹是怎么形成的？

有的認為：“彩虹要有水才可以有彩虹?！庇械膭t認為：“因為太陽是彩色的，所以有彩虹?！币灿腥苏J為：“水柱就是彩虹，因為水柱彎彎的像彩虹的形狀?！?.....

于是，我繼續追問：只要有水和太陽就能出現彩虹了么？

多數幼兒認為，有太陽和水就能出現彩虹，當然也有幼兒認為還需要玻璃。

于是我鼓勵他們后面游戲中可以再試試哦，因為我相信他們是有能力的探索者和學習者。

從孩子的回答中不難發現孩子們對于彩虹的感性經驗相對缺乏，但孩子們的興趣卻格外濃厚。如果換成以前，也許我會主動告訴他們一些關于彩虹的原理，但在經過了一段自主游戲的改革以后，我開始試著放慢腳步，從激發幼兒的探究興趣出發，以引導和鼓勵的方式去激發幼兒進一步探索水與光之間的關系和學問。

不久，在沙水游戲時，孩子就給了我新的驚喜。潼潼在沙水區的一個角里找到了一根水管，水管通水以后，粗粗的水流從管口流出。潼潼捏著水管將手舉在半空中，水流從管口流出，劃出一道弧線落入沙坑中，只見她蹲在沙坑邊，靜靜地看著手中的水管。

過了很久，只見她在那邊喃喃：“為什么沒有太陽，水里面也有顏色呢？”

原來，她在觀察水流與光之間的關系。原本想提醒她玩沙子的我生生地止住了嘴巴，并慢慢靠近她。

只見她不停地晃動著手中的水管，水流也隨著她的晃動在不停地動，而水流中的“顏色”也在隨著她的晃動而變化著。

她先把水柱遠離自己的身體，水流中基本是透明的，當她把水流靠近自己的衣服時，水流中出現綠色的影子。

如此反復多次以后，她開始招呼身邊的朋友過來看：“快，馬**，這里有彩虹。你看，我動，彩虹也會動?！?/p>

馬**果然圍了去過，也跟著她一起看水柱，并說到：“真的，真的有彩虹，是綠色的?！?/p>

這時，我忍不住插話道：“哎？為什么水柱里面會有綠色??？好神奇啊?！?/p>

只聽潼潼對著我說道：“因為我們衣服是綠色的，所以里面映出了綠色，如果我們下次換紅色，應該也會映出紅色的?！?/p>

“就好像水里的倒影一樣?！瘪R**也在一旁解釋道。

哇！太讓我欣喜了，孩子居然在懵懵懂懂間發現了水的倒影與光的折射之間的關系，雖然他們的理解還比較模糊，但從潼潼拿著水管觀察水柱到不?；蝿铀倪^程，可以看出她在不斷地思考并反復的驗證的一個過程，因為最初有彩虹的相關經驗，因此當看到水中有色彩的反射時，她才會不斷的調整動作，前后晃動水柱，其實她這是在不斷地假設，然后操作、觀察從而驗證自己的猜測。

在我看來，這就是學習，孩子自己的學習。

相信孩子，靜待花開，不要過于功利，孩子們往往會給予我們大大的驚喜。而我也依然會秉持著我的教學信念，繼續我的教學之路，繼續去發現更多大大的驚喜。

作者簡介：盛慶慶（1985.9）女，上海人，漢族，本科，二級教師，研究方向：學前教育。