信息技術支持下圖形與幾何研學后教課堂的有效性探究

魏偌鳳

摘 要：圖形與幾何的教學是數學課堂中的重點內容，也是學生比較難掌握和理解的內容之一。因為圖形與幾何的學習更加要求學生具備較強空間想象能力和抽象思維，而小學生主要以具體形象思維為主，學習起圖形與幾何的知識來就會感到十分吃力。在信息技術飛速發展的時代，學生應該掌握自學的方法，主動去探究和應用圖形與幾何的知識，學會舉一反三。教師可借助信息技術，讓抽象的數學知識具體化、形象化，讓學生在自主探究中學會發現問題，并嘗試解決問題。文章從“導入時，創設情境，學會質疑;教學中，先研問題，自主探究;互動上，合作交流，反饋后教”三方面積極探索信息技術在圖形與幾何教學中的運用策略，以提高數學課堂教學的實效性。

關鍵詞：研學后教;信息技術;圖形與幾何;數學課堂;小學

“研學后教”是綜合國內課堂改革的多種成功模式的合理內核，又是結合課堂的實際提出的?！把袑W后教”的最終目的是實現教學形式的轉變，提升課堂教學效率。從“研”上著力，“教”上突破，二者結合，以“研”促學促教。以下是運用信息技術結合圖形與幾何課堂教學的實例，提出的幾點有效性策略。

一、導入時：創設情境，學會質疑

興趣是學習的美好開端。教師應該在課前根據教材確定好教學目標。在課堂引入環節，將問題巧妙地體現在富有啟發的具體情境中，讓學生在導入環節就發現問題，從而激發學生解決問題的興趣。在導入時利用導學案引導學生質疑，利用多媒體技術展現生活中的教學實例，讓學生參與到具體的操作中，經歷知識生成的過程，著力突出“導”和“學”，讓知識點的設問具有坡度和啟發性。

如人教版四年級下冊《平移》，在課堂中讓學生先用電腦操作“移動棋子”引入，切身去感受平移，不僅激發了學習的興趣，更為下面探索新知識埋下伏筆。在探究新知環節，學生通過兩個操作活動去感受知識的生成過程?；顒右唬菏紫?，學生用電腦操作課件中的圖形向上平移5格，初次感受整個圖形平移的情況，從而清楚圖形向哪個方向平移了幾格。接著，將圖形向右平移7格，此次著重強調平移了幾格，并且明白圖形上的每一個點平移的格子數都是相同的?；顒佣菏紫?，學生在導學案上按要求畫出平移后的圖形，最后歸納出畫法。整個過程中創設學習情境，設疑：物體在平移過程中什么變了？什么沒變？而后引導學生思考探究這些問題需要怎樣解決？教師幫助學生梳理問題，以導學案的形式呈現給學生。整個教學環節借助計算機操作去感受平移，接著以導向案引導學習，這樣既把握了課堂教學進度，又有的放矢，讓學生能夠充分地發散思維，自主學習，在學習中獲得數學知識。

想要在信息技術的支持下實現圖形和幾何知識點先研后教的有效性，就一定要在導入環節創設好問題情境，讓學生自主質疑，從而提升思維能力和綜合數學能力。

二、教學中：先研問題，自主探究

學生對于自身感興趣的問題會積極思考，主動去學。這是由小學生的認知水平和特性決定的。在小學數學課堂教學中，教師在課前根據教學目標和教學內容制定合理的課件，學生充分利用信息技術操作課件進行學習。同時運用計算機中的課件展開探究活動，自主探究和操作，從而提升自主學習的能力。

如人教版三年級下冊《長方形、正方形面積的計算》，在自主解疑環節，教師根據學生發現問題、自主提出問題的能力，在學生自主探究時綜合各個學生的學習情況給出了相應的研學案、微視頻與活動課件，讓學生進行自主操作和解疑。自學能力強的學生充分發揮自學的能力，結合教材就可完成任務;而自學能力和理解能力差的學生則可結合教師提供的范例或者是微視頻跟著學，從而完成任務。教師在此環節中主要的作用就是引導學生自主探究學習。學生在遇到問題時，進行質疑思考和小組討論并相互啟發。

先研問題，自主探究能夠提升課堂教學的實效性，利用信息技術將知識更全面地展現給學生，充分發揮學生的主體地位，提升學生的自主探究能力和理解能力。

三、互動上：合作交流，反饋后教

課上互動環節總是必不可少，教師應該充分運用師生互動、生生互動的形式，在課堂上創造和諧、平等的學習氛圍，鼓勵學生發言和操作示范，積極地參與到學生的討論和交流中，及時給予點撥。在課堂教學上，教師應該利用多媒體集中重難點解析和通過操作活動課件獲得新知，讓學生通過小組學習提出問題、分析問題和解決問題并提升自身的綜合能力。

如人教版四年級上冊《認識平行四邊形》這一課，在課堂教學中，教師運用多媒體演示什么圖形是四邊形，將抽象的數學概念用形象直觀的方式呈現出來。而后在四邊形的特征劃分教學上，教師設計活動課件，讓學生自己操作把四邊形進行分類。并提出問題：所有的四邊形都有四條邊和四個角，但它們的邊和角都一樣嗎？能根據什么進行分類？學生帶著問題在小組內利用課件自主探究，獨立思考，而后在小組內討論，說出自己的發現和問題，最后分小組匯報結論。學生發言時教師及時給予肯定和補充。接著，教師綜合總結重難點并歸納出“兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形”。在認識平行四邊形的高時，教師通過電腦演示平行四邊形進門，讓學生充分認識平行四邊形的高，且清楚如何畫平行四邊形的高。

課上的交流互動不可少，可以引起學生之間的腦力風暴，而反饋后教，則是教師總結點撥，加深學生對知識的理解。借助信息技術更能突破教學的重難點。葉圣陶說過：教是為了不教?！把袑W后教”充分體現了這句話的理念。將學習的權利歸還學生，學生借助信息技術突破重難點，更好地進行學習，有力提升課堂教學的實效性。

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