推動行（企）業主導高職師資培養的對策分析

杜雪花

摘 要：高職師資質量與師資培養體系、培養方式密切相關。行（企）業是職教師資的重要來源，引導行（企）業轉變觀念、強化其教育主體責任意識、精準定位高職師資培養目標、科學完善培養機制等策略方可推動行（企）業主導高職師資培養。

關鍵詞：行（企）業 ;主導;高職師資培養

行（企）業是高職人才的使用者，理應在高職人才培養端、特別是在高職師資培養中重點投入。在辦學權弱化、辦學熱情銳減的現狀下，如何推動行（企）業主導高職師資培養呢？

一、高職師資培養存在的問題

（一）培養目標不精準

基于職業性特征，對高職教師的培養完全有別于對普通教師的培養。多年來，職教師范專業都不曾有專業代碼，職教師范學院對于培養什么樣的教師才稱得上合格的職教教師，也沒有清晰的定位。一般職教師范學院畢業生，不論是學歷還是專業理論水平、專業操作能力均達不到高職院校的用人標準。整個高職教育行業對于師資培養沒有清晰的定位，導致高職師資建設流于形式。

（二）培養機制不科學

近年來，對于“雙師型”高職教師的判定實質上停留在“雙證書”的表面。沒有健全的高職師資培養制度、高職師培養評價指標、保障機制、激勵機制，培養模式單一，可操作性不強，沒有形成科學的培養機制。

（三）培養經費不充足

政府財政預算里只有一項“職工培訓經費”，而培養與培訓存在本質區別，培養是一個長期持續的資源培育與儲備過程。高職師資培養是社會人才培養系統工程里的一個分支，需要多個主體協同參與，僅依靠有限的培訓經費是無法達到人才資源儲備目的。

二、推動行（企）業主導高職師資培養的對策

企業成熟的技能技術與前沿的專業需求，是我們提升高職師資水平的有效途徑。借鑒德國強大的職業教育師資培養經驗，結合我國國情，探索促使行（企）業主導高職師資培養的對策。

（一）引導行（企）業轉變對高職教育的一貫偏見

因學習資源、學習環境、就業與學業上升通道、社會價值觀、人才聘用制度、社會勞動報酬等方面的差異，高職學生在社會大眾眼里都貼有“差等生”標簽，這種偏見一直延伸到用人單位即企業。

高職教育是一種高等教育類型，政策應引導行（企）業轉變觀念，重新審視、重視并推崇高職教育。不唯分數定學生“優劣”、不以文憑為入職門檻、不以文憑類別定人才層次;盡量平衡資源在普通高等教育與高等職業教育之間的分配;基于職業能力與專業能力，充分認識高職教師崗位獨特、素養豐富、任務艱巨的鮮明特征和高職師資建設的特殊性、師資培養的系統性。行（企）業只有轉變對高職教育的慣有偏見，才能意識到自身對高職師資培養的責任與意義所在。

（二）確立行（企）業在高職教育辦學中的主導性地位

怎樣促使行（企）業發揮主導性作用呢？當然是行（企）業能主導高職教育辦學。行（企）業應該把高職人才培養作為其人力資源戰略中重要的一部分。不論是從“能力結構”原則，還是“誰收益誰負責”的原則分析，行（企）業都應該成為高職辦學的重要主體。

如何確立行（企）業在高職辦學中的主導地位呢？首先，政策、法律法規要加強引導，提高用人單位依法參與高職院校建設的責任感。其次，要將行（企）業辦學作為履責考核指標之一，促使其增強職業教育主體意識、社會責任意識。然后，政府應以推進經濟供給側結構性改革為切入口，為行（企）業主導高職師資培養扎穩根基。

（三）強化行（企）業主導高職師資培養的重要性認識

高職師資質量與行（企）業在師資上的投入緊密相關，因此由其主導高職師資培養意義重大。第一，校企實質上將達到融合。師資培養是教育發展的核心部分，由行（企）業主導高職師資培養，意味著行（企）業主導了高職教育的核心部分。第二，校企在專業技術上將達到高度融通。憑借師資培養通道，企業前沿技術將以最直接的方式進入學校的人才培養過程;學校又憑人才輸送渠道，將技術傳授信息以最直接的方式反饋給企業。這將節省大量技術更新與升級的時間，提高技術的應用效度。第三，校企人才互換將得到進一步加強。除了技術上的互動、場地上的共享，更多的將是人才的互換。高職教師回“爐”再煉，企業人員回校升華;教師與企業員工間構建了一座通暢的橋梁，彼此促進、互為動力。第四，行（企）業將為校方師資的培養目標、課程設置、授訓模式等進行“量身定制”，反過來，校方也將為行（企）業“量身定制”做好人才輸送。在培養人才、用好人才上互相配合、無縫對接。第五，資源共享與人才互換，避免了浪費，節約了成本，提高了資源的使用效率。第六，將為職業教育師資培養定好方向，架好橋梁。

（四）把握關鍵環節

1.精確定位高職師資培養目標

只有承擔著國民經濟發展重任的，和擁有前沿技術需求的行（企）業，才知道什么層次什么水平與規格的人才是被需要的;而要滿足行（企）業的用人需求，高職院校就應當培養出符合需求的人才。能否實現這個目標，關鍵在于高職教師。高職教師的整體質量與水平，直接關系著向社會輸送技術技能型人才的質量與水平;培養什么層次什么水平與規格的職業教師，應該是由企業來定位。

2.科學構建高職師資培養機制

形成有效的高職師資培養機制，是多主體多要素經多層次排列組合后相互聯動的一個系統。高職師資培養形式上應由教育部門牽頭組織，實質內容上應該由行（企）業主導運行。政策改革為行（企）業掃障清痼，引路向前，處在用人需求端且連接著經濟發展新方向的行（企）業，理應為高職教育方向掌舵，主導構建高職師資培養機制與及其運行。

3.構建行（企）業主導的高職師資培養模式

行（企）業主導高職辦學，只是企業與職教實現“一體”性發展的第一步。行（企）業與高職教育同頻共振、相互促進的落實，需要行（企）業深度參與、并逐漸過度到主導人才培養。需要什么規格的人才，就得培養什么樣層次的高職教師。所以，行（企）業應該主導高職師資培養模式，破除現有培養模式過單一、成效低、時間短、流于“培訓”實質的局面。

4.構建行（企）業主導的高職師資課程體系

當前的職業教育師范學院是為培養職教師資的，但其培養的畢業生因學歷水平、實操能力與當前高職院校需求不匹配而略顯就業尷尬。所以，綜合性的師范類大學自然是擔負高職師資培養重任的另一個重要主體。行（企）業應該與師范類大學一起，將實踐操練與理論研究完美結合，共同開發培養高職師資的課程，并逐漸形成科學的、可持續發展的課程體系。

總之，行（企）主導高職師資培養，應由職能部門牽頭組織、行（企）業主導落實、師范類大學與用人單位、即各職業院校積極參與配合而得以實現。

參考文獻

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