“課程思政”背景下中醫藥特色《創新創業基礎》課程設計探索
——以湖南中醫藥高等?？茖W校為例

□周愛民 曹美琴 肖 敏 徐 晶

2015年國務院(國辦發〔2015〕36號)文件要求在高校開設創新創業課程，2016年，教育部明確要求該門課程要達到32學時，設置2個學分。湖南中醫藥高等?？茖W校積極響應國家號召，近年來就如何讓《創新創業基礎》課程更好地實現“課程思政“育人功能，推動學生結合中醫藥各專業進行創新創業學習和實踐進行了課程設計探索。

一、課程設計的“三原則”

(一)貫徹“課程思政”，做好協同育人?！罢n程思政”是上海市教委率先提出的，目的是要促進包括通識課、專業課在內的各類課程與思想政治教育有機融合，挖掘和充實各類課程的思想政治教育資源。

《創新創業基礎》除了培養學生的創新創業知識、創新創業意識和創新創業能力外，在“課程思政”方面也發揮了獨特作用。通過該課程的教學，要培養學生善于發現、敢于創新、勇于實踐的時代精神；敢于擔當、樂于奉獻、誠實守信的具有民族情懷的企業家精神；敢于冒險、意志頑強的拼搏精神；善于交往、樂于協作的團結互助精神；積極進取、主動適應、能夠應對未來不確定性的主人翁精神，通過課程“育人”促進學生品質的提升和素質的養成。

(二)緊扣專業，加強“專創融合”。學?！秳撔聞摌I基礎》開設在第一學期，此時學生專業學習不夠深入，“?！?、“創”融合有難度。為了引導學生以后能夠主動學習和利用專業知識創業，學校做了兩方面的工作。一是盡量用本土化的案例，這些案例一般是他們同專業的師哥師姐的創業故事，通過這些生動的故事，告訴他們創業離他們并不遙遠，“創業可以怎樣開始”“可以利用專業從事哪些項目”，給他們一些啟發和激勵。二是課程采用基于團隊和項目的教學方法。每個項目必須結合自己的專業，通過調研和實踐這些項目，引發一些問題和思考，讓學生帶著自己的項目(小夢想)及項目本身的一些專業問題去學專業。如：有個“中藥眼罩”的項目，在路演時就有學生提問，中藥保質期多久？是一些什么中藥成分呢？對眼睛有副作用嗎？還有個“藥德香包小飾品”的項目，有學生問，香包怎么防潮呢？多久要換中藥呢？有過敏的問題嗎？這些問題也許學生憑當時的專業知識不能回答上來，但是，在以后的專業學習中，他們一定會帶著這些問題去學習和思考，為了項目運作他們會變被動學習為主動學習。這些項目通過專業學習和教師的指導，能夠慢慢培育起來。

(三)減少宣教，加強互動實踐。學?！秳撔聞摌I基礎》課程的宗旨是要改變他們的思維，改變他們的行動。所以，師生互動、學生實踐等環節占比超過60%，教學過程中開展頭腦風暴、角色扮演、分組討論、交叉演講、項目調研、互動搶答、路演等活動。以項目為中心、以學生為主體、以教師為引導，課堂盡量做到“有趣、有料、有效”。

二、課程資源[1]的“四方面”

(一)師資隊伍建設?！秳撔聞摌I基礎》課程的建設如同創業，師資(團隊)是最重要的。課程的教師來源于三方面：一是就業指導教師，他們轉型相對較容易；二是有過創業經驗的或對創業教育有興趣的教師；三是在系部從事創業管理的輔導員，他們接受過相關的培訓，有過相關經驗。師資隊伍能力提升的幾個渠道：一是通過聘請專家來校講學或外派學習等方式，提升師資隊伍的創業理論水平；二是通過請他們擔任校級創業大賽評委或指導教師，或鼓勵他們參與師生共創項目，提升他們的實踐能力；三是每個參加比賽的項目執行“雙導師制”，一個創業導師加一個專業導師，形成“師、生、師”(如圖1所示)這種三角協調支撐、共同成長的“專創共教”模式。

圖1 師生師結構

(二)創新創業案例庫搜集整理。創新創業教育偏重的不是知識傳遞，而是創新創業意識的喚醒和能力培養。案例的無形影響要勝過教師的千言萬語。為此，教師花了很多時間整理了創新創業案例。案例分兩部分，一種是典型企業家創新創業故事；二是身邊的創業者，也就是他們相同或相近專業的師哥師姐的創新創業故事。通過一個學期的教學發現，學生對這些故事很感興趣，對他們觸動非常大。案例庫的建立是根據內容的需要，根據對學生啟發和影響功能來確定的，在編寫自編教材的時候，每個知識點都通過案例導入。

(三)視頻互動資源庫構建。視頻相對于文字對學生更有吸引力，學校的創新創業課程案例分析一般采用視頻播放，然后分組討論的方式進行。視頻案例資源的準備非常重要，目前來源主要有三個：一是錄制公開的創新創業網絡課程；二是從互聯網搜索錄制，而后自己設計問題；三是團隊自己設計情景，自己編寫臺詞，自己錄制。

(四)實踐平臺的構建。實踐平臺是非常重要的教學資源，是實現創新創業基礎教學目標的重要保障。分為課內實踐平臺和課外實踐平臺。課內除了課堂的師生互動環節外，還有其他走出課堂的實踐環節，如參觀學校孵化基地和實驗實訓室、100元創業實踐、項目調研等。如果有較好項目或有強烈創業愿望的學生，可以參加學校創業大賽、“互聯網+”大賽、黃炎培大賽等，或申請進入學校孵化基地實際運行項目進行實踐，有興趣的同學還可以利用“創業之星”軟件進行模擬創業實踐。

三、課程內容的“八模塊”

圍繞以上提到的“三原則”和“四方面”，根據創新創業過程中所包括的知識內容及結構以及中醫藥類學生創業須知和社會對創業者的期待，共設計了八個知識模塊，各知識模塊既相互獨立又相互聯系，為該專業大學生構筑了完整的創業理論和方法體系[2]。

(一)創新意識與創業人生模塊。此模塊通過介紹國家和省市的雙創政策，激起他們的創業激情，并利用小組討論和游戲等方式，如：“13的一半是多少？”、“兩個西瓜如何平分給三個孩子？”等，培養學生的創新意識和創新思維。通過給他們分享身邊的創業故事以及創業就業的關系，讓他們覺得創業離他們并不遙遠。

(二)創業者及團隊組建模塊。此模塊通過分析西游記唐僧團隊成員性格特征，對比狗、猴、狼、牛、虎、鼠等的特征，總結創業者的基本素質和特質。對案例視頻“誰最有可能創業失??？”進行小組討論。要求大家4～6人為一組組建團隊。每個團隊必須要有一個項目，項目盡量圍繞專業開展。課前組隊，課中展示，課后調整，課中還要對案例視頻“應邀請誰加入團隊？”進行討論分享，引導學生正確組建團隊。

(三)創業機會與風險識別模塊。創業機會的來源主要介紹：問題需求(挖痛)、發展變化(搭車或趕潮)、知識經驗(專業或喜好)、資源網路(整合、聯合和切入)四個方面。課堂實踐要求每個小組用其中的一種或多種方法頭腦風暴出創業機會并交叉演講。機會判斷識別要求學生主要從四個方面進行：“產品好不好”、“市場對不對”、“團隊配不配”、“產品賺不賺”。風險防范重點介紹機會選擇風險、資金風險、管理風險等7個方面的風險防范，并要求每個團隊結合自己的項目分析，并團隊交叉分析項目風險。

(四)創業資源模塊。通過“比爾蓋茨嫁女”的故事教育學生創業資源“不為所有，但為所用”的理念，人、財、物、術、信息是創業的五大資源。重點是人和財兩方面。通過“如何拓展人脈”視頻資源進行分組討論，指導學生拓展人脈，通過角色扮演的方式模擬創業融資，讓同學們了解融資方式和方法。

(五)商業模式與創業計劃書模塊。通過介紹商業模式畫布，讓學生利用畫布完善自己團隊的項目，并撰寫商業計劃書。教師結合大家的作業講解商業計劃書撰寫的要求和路演的技巧。

(六)新企業的管理與醫學生創業前必須了解的法律與規定模塊。新企業的開辦教師設計了案例：“小明、小蘭、小軍三人準備分別出資30萬元(現金)、20萬(專利技術折價)、10萬元合辦一家養生館”。通過案例設問的方式講解企業命名、選址、組織形式的選擇以及注冊流程，醫學生創業須知部分主要是學生自學，教師課堂設問，通過問答、答疑的方式進行。

(七)創業精神與社會責任模塊。該模塊是為了貫徹“課程思政”，結合中醫藥類高職高專學生弘揚創業精神和國家對企業家社會責任擔當的迫切需求單獨設置的，培養學生具有誠信、創新、敬業、合作、冒險、執著的創業者精神，引導他們未來積極主動承擔國家政治、經濟、倫理、法律、慈善等方面工作的社會責任。該模塊主要采用頭腦風暴的方式進行，教師做適當引導，學生口中的答案可當做他們對未來的承諾。

(八)路演考核模塊。該課程的考核分兩部分：過程考核和結果考核，分別占40%和60%。過程考核主要是平時到課、互動情況以及對項目的貢獻等，包括教師對團隊的考核、組長對組員的考核。結果考核也分兩部分：項目計劃書和路演。通過查看項目計劃書和現場路演，打磨每個團隊的創業項目，優秀的項目推薦參加比賽或進入孵化基地實地運營。

四、結語

《創新創業基礎》課程是以提高學生創新創業素質為出發點，著力培養學生的創新創業意識、能力和精神。隨著社會經濟的發展，課程的建設必須不斷的診斷與改進。目前仍存在師資不足、項目不新、動力不夠等問題，學校將在堅持課程設計“三原則”的基礎上，不斷改革探索。