功能法在韓語聽力教學中的應用

□趙焮悅 蘇 丹

一、功能法與韓語聽力教學

(一)功能法簡述。功能法，又稱為交際法。功能法重在培養學習者的二語社會交際能力，是一種把意念項目和語言功能作為綱領的教學方法。20世紀70年代初，坎德林在他的報告中最早提出了交際語言學的觀念。1976年，D.A.威爾金斯在其所著的《意念大綱》中，系統地闡述了功能法的理論基礎。

以往的教學法更加注重語言的形式方面，語言學習以形式為中心，而忽視了語言的語用功能。社會語言學家海姆斯認為，語言交際的過程在語言學習中必不可少。社會心理學作為功能法的語言學理論基礎，注重將語言學習轉化為交際技能。語言的形式固然重要，然而第二語言學習者能夠運用語言進行得體的社會交際，則是語言學習的根本需要。此外，功能法以心理語言學與人本主義心理學作為其心理學基礎理論，強調教學應該把學生的需要作為出發點，教學內容應符合學生實際需求。并且，學習者在課堂進行交際活動時，對于不影響交際的小瑕疵，不主張教師過度糾錯。在不影響交際的情況下不打斷學生，不打消學生積極性，訓練學生用第二語言的表達能力。功能法從提出至今經過學者們的努力不斷完善，對第二語言教學有著非常重要的指導意義。

(二)韓語聽力教學現狀。韓語聽力教學是韓語教學的一部分，主要以訓練學習者韓語聽力理解能力為主，提升學習者“聽”的能力。語言的學習不僅要會說，也要聽懂并理解交際中的談話?？梢哉f，韓語聽力的能力是學習者學習韓語基本的能力。但是許多教師對韓語聽力課的教學方法是僵化的，教師只是機械地放聽力材料，對聽力材料進行講解，再繼續放聽力材料，久而久之，韓語聽力課就會變得枯燥無聊。功能法運用在韓語聽力教學中，打破韓語聽力課堂的陳舊模式，提升學生學習韓語的積極性。

二、功能法在韓語聽力教學中的應用價值

(一)以學生為中心，調動學生學習主觀能動性。功能法注重以學生為中心，教師在課堂上起到主導作用。很多教師，包括韓國外教，在聽力教學過程中，忽略了學習者的國別，忽略了學習者的心理感受，只是機械地重復播放聽力，講課重難點不突出，針對性不強。韓語和漢語有很大的不同，反映在聽力上、聲調上的差異最為突出?，F代漢語有四個聲調，而韓語是一種沒有聲調的語言。這就導致中國學生在學習韓語聽力時，時常會覺得聽力材料語速較快，很難快速理解。有時聽一段對話，只能聽懂自己非常熟悉的日常用語，其他的詞就全都忽略了。所以，教師根據學習者特點及時調整講課重難點就變得十分必要。對于學生不熟悉或不會的詞匯，也要積極引導學生自主查閱資料，總結問題，教師講課的針對性會更強。根據功能法的以學生為中心的教學原則，教師還可以有選擇地去篩選聽力材料，根據學習者的學習動機、學習目的，選擇更加適合學習者的聽力材料。比如面對即將或者希望去韓國工作的學生，就要多選擇播放一些有關工作場景的聽力。對于學習者而言，許多學習者都認為韓語書寫起來很容易，但是聽和說就變得非常困難。功能法不再使學習者處于一種被動接受知識的狀態，學生對于自己所學的聽力內容可以做到心中有數，對于聽力課堂上聽不明白的地方，可以及時向教師與同學們請教溝通。

(二)以交際為目的，強化學生韓語聽力準確度。功能法注重語言的交際功能，認為學習者掌握語言最有效的方法就是通過交際。開設韓語聽力課堂的主要目的是為了訓練學習者的聽韓語的能力。韓語在實際運用到交際中時，很多音會模糊化。運用功能法教學，聽力理解的過程可以轉化為學習者交際的過程，學習者可以將聽力對話變成二人交際對話練習，在交際的過程中理解韓語聽力內容。同時學習者的聽力理解能力得到強化提升。有許多模糊化的韓語音節，學生也可以在自己與其他人交際的過程中，慢慢掌握聽的技巧，準確地把握聽力理解內容。同時，學生本人也可以同時鍛煉到自己說韓語的技能。

三、功能法在韓語聽力教學中的應用策略

(一)注重情景創設。功能法中，語言的交際不僅是第二語言學習者學習的目的，也是學習的手段。創設真實的交際場景，對于學生訓練良好的聽力理解能力，增加第二語言交際技能十分有效。聽力課的傳統教學模式在很多時候，教師變成了放聽力的機器，不能真正地與學生互動溝通。學生與學生之間也不用第二語言進行交流。功能法的教學模式是讓學生成為課堂活動的主體，以交際為目的，創設真實的韓語交際場景可以使師生之間進行良好的互動。一方面，學生真正地參與到了課堂活動中，課堂活動變得更有意思，這有助于提升學生學習韓語聽力的積極性，使他們不再產生畏難情緒；另一方面，創設交際場景，可以讓學生感受韓語交際的真實氛圍，使他們學以致用，更好地掌握韓語的聽說技能，真正地提升交際能力。

(二)合理安排教學步驟。功能法教學一般分為4個步驟，教師可以在聽力課堂教學的各步驟靈活運用多種方式。第一步：在情境中展示語言材料。這一步驟需要教師將聽力課所需要的材料展示出來。展示的方式有很多種，教師可以運用課件、小視頻、對應的圖片將所需內容展示給學習者。教師所提供的材料展示方式要確保在情境中進行，明確地展示出材料的交際功能。第二步：學生可以根據聽力材料展示內容，進行情景交際練習。練習的方式有很多種，例如：二人或多人聽力對話、復述聽力內容、師生問答、情景表演等?？傊?，練習都是在交際中進行的。第三步：概括聽力對話，總結對話中出現的語言點。教師這個時候起到了引導的作用，先讓學生自己總結，可以是個人總結，也可以分小組總結。教師再對學生總結遺漏的語言點以及文化內涵進行補充。學生可以將第二步再進行一遍，在交際中鞏固知識點。例如，韓語聽力：

(甲：我這次考試沒考好。)

(乙：笨蛋， 所以說早讓你學習嘛！)

(甲：你別操心我了，還是先做好你自己的事吧！)

(乙：你怎么那么說話？)

(甲：誰讓你先說我是笨蛋的呢。你沒聽過“你不說他禿，他不說你眼瞎”嗎？)

像這種類型的二人對話，聽力課堂上就可以根據情景，進行兩人會話，或者師生對話，學生不懂的知識教師也可以在交際中解答。第四步：課堂情景表演活動。教師可以組織學生分小組進行情景比賽。學生可以適當地對聽力材料進行擴展，運用表情以及肢體語言，生動地詮釋這個小對話。學生在情景表達中，會加深聽力詞匯印象，更加深刻地理解韓國人的交談方式，更地道地進行交際。

四、結語

功能法重在培養學習者的二語社會交際能力，對第二語言教學有著非常重要的指導意義。韓語聽力的能力是學習者學習韓語基本的能力。功能法注重創設情景，注重每個教學步驟都在交際中進行。將功能法應用到韓語聽力教學中可以提高學習者的課堂活躍度，提升學習者在真實情景中的交際能力。