對外漢語教材落實漢字規范情況調查研究
——以《發展漢語》《博雅漢語》為例*

李 華

(西北師范大學 國際文化交流學院，甘肅 蘭州 730070)

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第二章第十條規定：學校及其他教育機構通過漢語文課程教授普通話和規范漢字。使用的漢語文教材，應當符合國家通用語言文字規范和標準。

本文選取《發展漢語?初級綜合(Ⅰ)》和《博雅漢語?初級起步篇(Ⅰ)》(1)榮繼華.發展漢語?初級綜合(Ⅰ)[M].北京：北京語言大學出版社，2011;李曉琪.博雅漢語?初級起步篇(Ⅰ)[M].北京：北京大學出版社，2013.兩套優秀對外漢語教材為研究對象(以下簡稱《發展漢語》《博雅漢語》)。 文中涉及漢字規范指國家頒行的《現代漢語通用字筆順規范》(2)國家語言文字工作委員會標準化工作委員會.現代漢語通用字筆順規范[M].北京：語文出版社，2000.(以下簡稱《筆順規范》)、《GB13000.1字符集漢字折筆規范》(3)費錦昌.語言文字規范應用指南[M].上海：上海辭書出版社，2015:352.(以下簡稱《折筆規范》)、《現代常用字部件及部件名稱規范》(4)魏勵.語言文字規范手冊[M].北京：商務印書館，2014:149.(以下簡稱《部件規范》)、《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》(5)國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心.漢語水平詞匯與漢字等級大綱[M].北京：經濟科學出版社，2001.(以下簡稱《大綱》)《漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分》(6)國家漢辦“漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分”課題組.漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分[M].北京：北京語言大學出版社，2010.(以下簡稱《等級》)及《通用規范漢字表》(7)魏勵.語言文字規范手冊[M].北京：商務印書館，2014:6.(以下簡稱《通用字表》)等現代漢字規范成果。其中，偏旁名稱參《現代漢語詞典》(第7版)“漢字偏旁名稱表”。

一、筆畫方面

筆畫是構成漢字的線條，是漢字構形的最小單位。寫字時，從落筆到提筆留下的痕跡叫一筆或一畫(8)蘇培成.現代漢字學綱要[M].北京：北京大學出版社，1994:55.。筆形指筆畫的形狀(9)蘇培成.現代漢字學綱要[M].北京：北京大學出版社，1994:58.。應當說，除涉及筆畫數目外，我們的筆畫教學即筆形教學。

對于現代漢字筆畫的數量和名稱，不少學者進行了深入探討，代表性觀點有：24種(趙逵夫；王漢衛、蘇印霞)，29種(傅永和)，31種(張靜賢；蘇培成)等(10)趙逵夫.關于小學識字教學中的漢字筆畫問題[J].西北師大學報1978(1).王漢衛、蘇印霞.現代漢字筆畫系統的簡化、排序及命名[J].語言文字應用，2015(1).傅永和.漢字的筆畫[J].語文建設，1992(1).張靜賢.現代漢字教程[M].北京：現代出版社，1992：31.蘇培成.現代漢字學綱要[M].北京：北京大學出版社，1994:59.。2001年由教育部、語言文字工作委員會發布的《折筆規范》依據張靜賢觀點分為平筆筆形(張靜賢：基本筆形)6種，折筆筆形(張靜賢：派生筆形)25種。

《發展漢語》和《博雅漢語》這兩套教材中筆畫名稱及數量見表1。同時，為考察兩套教材筆畫例字與《大綱》《等級》的結合程度，表1特標出該字在《大綱》《等級》中的甲、乙、丙、丁/普及化、中級、高級的級別、序號。一甲683；普527即例字“一”是《大綱》甲級字中683個，也是《等級》普及化字詞中527個。

表1 《發展漢語》《博雅漢語》兩套教材教學筆畫名稱及數量對照

通過表1，我們發現，《發展漢語》筆畫表共收29種筆畫，《博雅漢語》筆畫表收有28種筆畫。

較之《折筆規范》，兩套教材均增加了“臥鉤”這一筆形,未列出“橫折折”“橫折折折”和“豎折折”，而這3類筆形的代表字“凹”“凸”是《大綱》中的丁級字，同時，“凹”“凸”“鼎”則均為《等級》中的高級漢字。那么，教材在筆形介紹方面的缺失，將可能給后期漢字筆畫教學演示帶來不便。而且，《博雅漢語》未收“橫折斜鉤”，也使得含有該筆形的字，如1課的“氣”，11課的“風”等漢字在教學演示方面缺乏教材依據。

當然，王漢衛、蘇印霞提出在不影響重新認讀的前提下，對外漢字“教學筆畫表”可以對一些筆畫進行移除或分解。(11)王漢衛、蘇印霞.現代漢字筆畫系統的簡化、排序及命名[J].語言文字應用，2015，(1).如果教材編者沒有按照國家標準收錄筆畫名稱，是出于以上考慮，那么應當在前言中予以說明。我們期待學術爭鳴的新成果不斷助推語言文字規范的修訂與完善，但在國家規范頒行過程中，我們主張教材編寫能夠切實落實國家語言文字規范。

另外，就筆畫內容的呈現形式上，《發展漢語》29種筆畫平均分列于1至8課課后，循序漸進，并與9至30課出現的偏旁、部件內容有效銜接，體現筆畫→偏旁/部件→整字的編寫理念，也詮釋了漢字書寫元素、構形元素、漢字形體之間的相互關系，便于在教學中使用?！恫┭艥h語》則是以《漢字筆畫表》的形式將28種筆畫名稱、代表例字總括于第一課教學內容之前，這種編排方式，需要教師結合每節課的教學內容，對28種筆畫名稱選擇性講解，對于視方塊文字為圖畫的外國學生而言，無疑更是加重了學習的負擔。

此外，在筆畫例字選擇方面，《發展漢語》除“豎折撇”的代表字為《大綱》乙級字(因為該筆形只涉及草書楷化后的簡化字“?！币约耙浴皩！睘槁暦摹稗D”“傳”“磚”等字)外，其余28個均為甲級字?！恫┭艥h語》除“?！蓖?，乙級字還有王、巾、承、沿4個，此外還涉及屯、巡兩個丁級字。

與國家標準《等級》對照而言，《發展漢語》29個筆畫代表字均為普及字，而《博雅漢語》“巾”“沿”是中級字，“承”“屯”“巡”是高級字。

筆畫作為漢字學習的基礎知識，筆畫代表字選取甲級字/普及字，其示范效果會更加直觀和明顯?？梢?，在筆畫例字的選擇方面，《發展漢語》同《大綱》《等級》的結合很緊密，尤具代表性?！恫┭艥h語》在初級教材，選擇中級漢字甚至高級漢字作為筆畫例字，無形中加大了筆畫教學的難度。

通過比較，我們看出，兩部教材基本依據筆畫規范，但筆畫例字選擇方面，《博雅漢語》不夠典型。

二、筆順方面

筆順是書寫漢字時下筆先后的順序。在漢字中，筆順包括兩方面的內容：一是筆畫的走向，比如橫是從左到右，豎是從上到下；二是筆畫出現的先后次序(12)費錦昌.現代漢字筆畫規范芻議[J].世界漢語教學，1997,(2).。

學者們對筆順規則提出了各自的看法，現將代表性觀點同國家規范及對外漢語教材中的運用情況列表如下(表2)。(13)文以戰.筆順的一般規律和特殊寫法[J].文字改革，1965,(3);李炳澤.談談漢字的筆順規則[J].漢語學習，1980,(5);傅永和.漢字的筆順[J].語文建設，1992,(10);張靜賢.現代漢字教程[M].北京：現代出版社，1992：38.

表2 筆順規則的表述及運用

通過表2我們發現，對于“先橫后豎”“先撇后捺”兩條筆順規則，文以戰、李炳澤、傅永和、張靜賢的看法和表述是完全一致的；“從上到下”“從左到右”，文以戰表述為“先上后下”“先左后右”；“先外后內”，文以戰作“先外后里”，李炳澤作“從外到內”，傅永和稱“先外后內”，張靜賢稱“從外到里”。表述不同，意義相當。而對于全包圍結構字的筆順書寫，張靜賢沒有單列，文以戰表述為“先里面后封口”，李炳澤表述為“先里頭后封口”，傅永和歸納為“先進‘人’后關門”；“先中間后兩邊”的筆順規則，文以戰沒有單列，李炳澤解作“先中間后兩頭”，傅永和解作“先中間后左右”。此外，傅永和還就一些特殊規則，比如“先豎后橫”“后寫內點”“后寫右上的點”以及“先撇后折”等進行了詳細總結。

通過比較，不難看出，《筆順規范》是在以上專家觀點基礎上，依據李炳澤的表述歸納而成?！栋l展漢語》在教材編寫筆順部分完全體現現代漢字規范要求，旨在培養初級水平漢語學習者良好的漢字書寫意識?！恫┭艥h語》缺少對筆順規則的詮釋內容。然筆順作為漢字書寫的重要環節，不僅影響漢字書寫速度，也直接影響漢字書寫效果。筆順規則的缺失，勢必給初級階段漢字形體教和學兩個環節帶來不小的困難。

三、偏旁方面

漢字從獨體字發展到合體字便產生了偏旁。每個合體字至少由兩個偏旁組成。因為漢字大部分是左右結構，故左邊稱偏，右邊稱旁。后來人們習慣將左右上下不同部位都統稱為偏旁 ，現代漢字的偏旁與傳統偏旁比較，含義上有以下兩點鮮明區別：一是傳統偏旁都能獨立成字，都具有表意或表音功能；現代漢字偏旁有許多已經不能獨立成字，多數表意不清，表音不準，或根本不表音也不表意。二是傳統偏旁包含形旁和聲旁兩部分；現代漢字偏旁包含形旁、聲旁和記號3部分(14)遲永長.偏旁與部首的關系辨析[J].遼寧師范大學學報，1990,(5).。

《發展漢語》所列48個偏旁中，口、女、日、木、心、又、月、巾、廣、小、雨、走、禾、門、車、貝、耳、欠、田、力、牛等21個能單獨成字的偏旁，《漢字偏旁名稱表》未收。

另外20個漢字形變偏旁的名稱，如亻(單人旁)、氵(三點水)、讠(言字旁)、艸(草字頭)、扌(提手旁)、纟(絞絲旁)、(足字旁)、阝(雙耳旁)、钅(金字旁)、王(王字旁)、刂(立刀旁)、(竹字頭)、灬(四點底)、衤(衣字旁)、土(提土旁)、忄(豎心旁)、攵(反文旁)、饣(食字旁)、疒(病字旁)、冫(兩點水)以及4個大眾熟知的俗稱偏旁如囗(方框)、彳(雙人旁)、冂(同字框)、穴(穴寶蓋)等均依據《漢字偏旁名稱表》。

表3 《發展漢語》偏旁名稱與《漢字偏旁名稱表》名稱相異的三個偏旁

也就是說，“辶”《發展漢語》名“走之旁”，《漢字偏旁名稱表》為“走之”；“宀”《發展漢語》名“寶蓋兒”，《漢字偏旁名稱表》為“寶蓋”；“丷”《發展漢語》名“八字旁”，《漢字偏旁名稱表》為“倒八、蘭字頭”。

可見，《發展漢語》9至30課每課分列兩三個偏旁，給出偏旁名稱并進行組字練習，其所總結的48個典型偏旁中，除3個外，94%的偏旁名稱與《現代漢語詞典》所附《漢字偏旁名稱表》相一致。這種對于漢字偏旁循序漸進的總結方式，為漢字形體的掌握、歸納、復習提供了極大的便利。

《博雅漢語》練習冊部分配有相應的偏旁組字環節，但未注出偏旁名稱，需要教師依據教學需要予以補充。

比較《發展漢語》給出偏旁名稱，《博雅漢語》未注出偏旁名稱的情況，我們的主張是偏旁名稱應當出現在對外漢字教學的初級階段。至于偏旁名稱的規范性，由于偏旁、部首存在交重關系，加之偏旁、部首又是文字學、漢字學沿用，而內涵略異的術語，一定程度可以參照國家規范《漢字部首表》，而《漢字部首表》只列部首，沒有名稱，這也許是兩部教材在偏旁名稱方面未完全依據國家規范的原因，也是本文暫依據《現代漢語詞典》(第7版)“漢字偏旁名稱表”的理由。

四、部件方面

20世紀50年代以后，人們在分析現代漢字的形體時發現，在整字和筆畫之間存在著一些很重要的中介部分，杜定友稱之為“字根”(1961)。此后，周一農“字素”(1984)，張天光、黃伯榮、翟萬林“字元”(1995)，朱一之“構件”(1993)(15)杜定友.字根研究[J].文字改革，1961,(2);周一農.從字法與詞法的對應看漢字語素與文字的一致性——答潘紹典同志[J].麗水師專學報，1984,(1);張天光、黃伯榮、翟萬林.漢字構成的字元分析法[J].語言文字應用，1995,(3);朱一之.漢語水平考試漢字大綱所收2905個漢字分析結果[J].語言教學與研究，1993,(3).等名稱也有一定的影響力。60年代“文字改革”討論中，文之初(1965)、葉楚強(1965)、孫耀武(1965)(16)文之初.漢字部件應該規定名稱[J].文字改革，1965,(10);葉楚強.偏旁部首名稱的意義及幾點看法[J].文字改革，1965,(11);孫耀武.也談漢字部件及其名稱問題[J].文字改革，1965,(12).將這類“字根”稱為“部件”。倪海曙(1966)(17)倪海曙.偏旁和部件[J].文字改革1966(1).又首次給部件以明確的界定：“部件”是比偏旁分析得更細的漢字結構單位，也就是按更多的部位來分的漢字結構單位。漢字的結構可以分析到偏旁，但是有的偏旁還可以再分析為更基本的結構單位，經倪海曙深入分析，“部件”名稱的使用日益廣泛。

盡管，“部件”概念在計算機界和漢字學界存在“字根”“字素”“字元”“構件”等多種說法，但隨研究的深入及國家規范(1997年《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規范》；2009年《現代常用字部件及部件名稱規范》)相繼出臺，名稱逐漸統一且定義也日益趨同，在蘇培成“部件”(1994、1995)(18)蘇培成.現代漢字學綱要[M].北京：北京大學出版社，1994：63;蘇培成.現代漢字的部件切分[J].語言文字應用，1995,(3).定義基礎上，費錦昌(1996)(19)費錦昌.現代漢字部件探究[J].語言文字應用，1996,(2).總結為：部件也叫字根、字元、字素，是由筆畫組成的構字單位。它大于或等于筆畫，小于或等于整字。這一定義不僅梳理“部件”的異名別稱，也指出“部件”性質是構字單位，而且將“部件”分為筆畫類、整字類、大于筆畫小于整字類3大類別，涵蓋“部件”概念的重要特征，具有典型性和代表性。

《發展漢語》則對教材中部件拆分的例字全部給出了拆分示例，對于初學者有很強的示范性。雖然，個別拆分存在與《規范》不符的情況，主要存在將獨體字進行拆分、把部件拆分成筆畫、對“共字底”字拆分類型與《部件表》不同以及拆分結果非《部件表》所列部件等4種類型，現舉例如下(表4)：

表4 《發展漢語》部件拆分與《規范》相異部分

類型一中，“少”“內”既是《獨體字》所收獨體字，又是《部件表》成字部件，在教學中不宜再行拆分，因此，這兩個字用于部件拆分練習欠妥。

類型二中，將“友”“班”“光”等漢字一次性拆分出兩個以上單筆部件的做法，違背了部件拆分的層級性特點，也沒有遵循部件拆分以分出一個單筆部件為限的基本要求(費錦昌，1996)(20)費錦昌.現代漢字部件探究[J].語言文字應用，1996,(2).。使得“左字框”“刀中”“?！睕]有以部件形式出現，而是被拆分成一個個筆畫。將“前”拆分為“丷+一+月+刂”，也存在同樣的問題，唯一不同的是“前字頭”被一次性拆分出的“丷”不是筆畫而已。

類型四中，依《部件表》，“興”拆分出“學字頭+共字底”，“典”拆分出“典字頭+共字底”。而《發展漢語》一次性拆分出部件“八”，顯然未按照“共字底”的思路拆分，也就是沒有將中間的“一”同“八”結合在一起，而是拆分為“學字頭+一”，“典字頭+一”這兩個《部件表》中沒有的部件。

《博雅漢語》練習冊幾乎課課配有拆分漢字練習，并通過拆分漢字的例字，引導學生了解漢字的書寫結構類型：左右、上下、左中右、全包圍、半包圍等結構。其中沒有提到“上中下”結構，但14課“藍、喜、算、意”等都是“上中下”結構拆分漢字練習例字?？梢?，該教材知識講解和相關練習的結合度還不夠緊密。而且，每種結構類型僅附一個典型例字，其他都需要學生自己進行拆分練習，給教師授課及學生練習帶來較大的難度。

通過對比，我們發現，兩部教材的編寫都十分重視部件規范。但《發展漢語》個別拆分需要商榷，《博雅漢語》拆分例字偏少，示范性不強。

五、結 語

學校教育與教科書是語言文字規范標準最重要的一個應用領域(22)蘇新春.中小學語文教材落實國家語言文字規范標準的意義與思考[J].語言文字應用，2016，(2).。因此，教材的編寫和使用能夠在一定程度上直觀準確反映語言文字規范落實情況。

在筆形方面，《發展漢語》共收29種筆畫，《博雅漢語》收有28種筆畫。較之《折筆規范》，兩套教材均增加了“臥鉤”這一筆形，而未收“橫折折”“橫折折折”和“豎折折”等筆形。筆形代表字的選取，《發展漢語》同《大綱》《等級》的結合更緊密。

筆順方面，《筆順規范》結合以上專家的觀點，基本依據李炳澤的表述歸納而成?！栋l展漢語》教材編寫完全體現《筆順規范》要求，《博雅漢語》缺少對筆順規則的詮釋內容。

偏旁方面，《發展漢語》94%的偏旁名稱與《漢字偏旁名稱表》相一致?！恫┭艥h語》練習冊部分配有相應的偏旁組字環節，但未注出偏旁名稱，需要教師依據規范予以補充。

部件方面，《發展漢語》對教材中部件拆分的例字全部給出了拆分示例，對于初學者有很強的示范性。個別拆分出現與《規范》不符的情況，主要存在將獨體字進行拆分、把部件拆分成筆畫、對“共字底”字拆分類型與《部件表》不同以及拆分結果非《部件表》所列等4種類型，《博雅漢語》練習冊幾乎課課配套了拆分漢字練習，其中沒有提到“上中下”結構，知識講解和相關練習的結合度還不夠緊密。而且，每種結構類型僅附一個典型的例子，其他都需要學生自己進行拆分，給教師授課及學生練習帶來較大的難度。

綜上，《發展漢語》和《博雅漢語》作為對外漢語教材中的優秀典型，其中，語音、詞匯、語法、漢字等語言要素的編排，課文話題、文化點的穿插以及練習的設計等諸多方面成為學界參照的典型。然就漢字內容編寫而言，與《博雅漢語》相較，《發展漢語》在筆畫名稱、筆畫例字選擇、筆順規則解讀、部首知識點安排以及部件拆分等細節安排上，更能夠緊密結合國家漢字字形規范。這種編排方式，促使教師對外漢字教學中形成漢字字形規范意識，同時，對于學生“漢字正字法意識”(23)鹿士義.母語為拼音文字的學習者漢字正字法意識發展的研究[J].語言教學與研究，2002，(3).“漢字構形意識”(24)王建勤.外國學生漢字構形意識發展模擬研究[J].世界漢語教學，2005，(4).形成，對于其漢字“字感”(25)徐子亮.漢字背景和漢語認知[J].漢語學習，2003，(6).培養以及聽說讀寫技能的全面提升，都有很好的輔助作用。

當然，以上兩部教材在筆畫、筆順、偏旁、部件等漢字規范領域的編排理念，在如實反映對外漢語教材落實國家規范情況的同時，亦能夠直接揭示漢字規范方面的短板。對外漢語教學作為漢字規范應用最敏感的領域之一，其漢字教學反饋，往往成為漢字字形規范不斷完善的助推器。(26)李華.漢字部件研究的回顧與展望[N].光明日報，2019年1月26日.拿“偏旁”而言，兩部教材在偏旁名稱方面的處理情況，就直接反映出國內語文識字教學、對外漢字教學領域偏旁、部首名稱使用的亂象。希望在《現代常用字部件及部件名稱規范》相對成熟的命名規則基礎上，能夠出臺相對科學的偏旁、部首名稱規范，強力推動漢字應用實踐，更好助力語言文字規范化進程。