會計電算化多媒體教學應用

李增付

【摘要】新《會計法》對財務管理工作提出了更高的要求，企業信息化不僅影響企業生存和發展。為培養出符合社會需求、行業需求、企業需求的復合型會計人才，將多媒體科學合理地運用于課堂上， 對于優化中職會計電算化課堂、增強教學直觀性和操作性， 有著十分明顯的優勢。不僅提升學生實踐操作能力，還能能活躍課堂氣氛， 拉近師生、生生間的距離， 還能提升學生學習興趣， 培養學生的審美情趣。因此教師應該積極學習研究多媒體技術， 以便更好地運用它， 提高會計電算化課堂的教學質量。本文提出中職會計電算化傳統教學的不足，對比多媒體教學在中職會計電算化的優勢，在今后多媒體在會計電算化教學的應用，針對這三方面進行了闡述。

【關鍵詞】中職 ?會計電算化 ?不足 ?優勢 ?改進

一、中職會計電算化傳統教學不足

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。

教學過程中重理論輕實踐，課程體系不完整。部分中職院校的會計電算化課程設置中，對中職會計電算化專業的應用型特性關注不夠，從而造成會計會計電算化專業教學中重理論輕實踐，實踐課程過少，未能體現高職教育的職業性、開放性和實踐性。第二、缺乏實踐資源。部分院校教學觀念仍較傳統，實踐教學資源準備不充足，制約了實踐教學的開展。第三、由于學生對會計缺乏實踐經歷，對軟件的操作缺乏認識，“校企合作、工學結合”的力度、深度和廣度不夠，而且真正落到實處并不多。

二、多媒體在會計算化教學的優勢

（1）直觀性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學要點，使學生能多角度地觀察對象，建立空間概念，在直觀形象的基礎上培養思維能力，有助于學生對概念的理解和方法的掌握。

（2）操作性。在多媒體展示會計電算化軟件的模擬賬務處理，學生上機操作，達到講練結合?？梢越o學生留下深刻印象，有助于多角度激發學生的學習興趣，調節學生學習情緒，集中學生學習注意力，幫助學生掌握所學知識。

（3）動態性。教學過程中，字不如圖，靜不如動，多媒體課件可以化靜為動，能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點;有利于突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，有效地組織課堂教學。如果將會計實務操作一張張圖展示給同學，學生只能以記憶的方式去理解操作步驟。對于會計操作實踐性強，多媒體教學中可以操作展示，視頻演示等多樣的形式展現給同學，使他們能夠清晰明了的掌握操作流程。

三、在今后多媒體在會計電算化教學的應用

（一）促進多媒體課件內容與形式的和諧

在教學過程中，每個教師有自己的特點，每個班級的學生都有差異性，教師要根據教學內容的重點、難點和學生的不同，加工整理多媒體課件。課件是一種教學手段，目的是向學生傳播教學知識。應拋棄課件中的不必要的表現形式，課件制作要求教師在吃透教材的基礎上，把學習資源以恰當的方式呈現出來，調動學生的學習積極性和主動性。同時，在多媒體教學中，不能摒棄傳統教學方式，兩者要適時、適當、有機地結合起來。教師也應根據不同班級、專業的學生適當調整課件。

（二）改變教師角色，加強教師的主導地位

在教學過程中教師要起到主導作用，學生要發揮主體作用。因此，教師應把課件看成是對教學手段的延伸和豐富，教學課件只是輔助教學的工具，教材和學情的分析、重點難點的把握還是有賴于教師的主導作用的發揮。只有通過教師的扎實備課，才能理順教師、教材、多媒體技術的關系，在保證學生主體地位的基礎上，最大限度地發揮多媒體技術的作用。同時要注重全體學生的進步與發展，激發他們的學習熱情，讓每個學生積極參與教學互動。使今后的在教學實踐中，真正轉變教師的角色，走到學生中間，了解學生的學習情況，成為課堂活動的組織者和監督者。

（三）靈活運用課件，加強學生的主體地位

制作多媒體課件時，要注意以促進學生積極參與為切入點，這就要求教師在使用多媒體教學時，要善于引導學生積極參與課堂活動。在此后的教學中，改變以往“一言堂“的教學模式。多媒體課堂采用了新的教學手段，要避免變成了更為先進的“電灌”。從教學過程中根本體現出學生的主體性和教師的主導性。

四、總結反思

傳統教學和多媒體教學各有優缺點，如何正確處理兩種教學模式的關系我認為兩者不能對立起來，而應有機結合，以傳統教學方法帶動多媒體的開發和應用，以多媒體教學促進傳統教學的改革，全面優化課堂教學，極大提高課堂效率和全面發展學生的主體作用才是兩種模式結合的精品。