論優秀課堂應具備的課堂要素

邱思嘉

摘 要：一節好課應是課程預設目標與課程生成的效果和諧共振的課堂，應該具備注重概念原理教學、教師語言表達精煉準確、課程主線清晰、課程設計環環相扣、問題難度層層推進、注重解題方法指導、課堂氛圍動靜有致、教學效果突出等特征。教師應該在教學實踐過程中不斷完善教學設計、優化教學方案，努力追求高效課堂。

關鍵詞：優秀課堂;課程特征;教學效果;課程評價

學者、教育管理部門和教育實踐工作者給“一節好課”提出了很多不同的標準，并逐漸形成了理想的“好課”的評價體系。很多一線教師根據自身教學實踐，靈活運用課堂評價標準來引領自己的教學實踐，不斷朝著“好課”的方向努力，形成了自己實踐狀態的“好課”。在此，筆者想以深圳市某小學項老師的一節“分數的應用題”為例來分析“好課”的特征。

一、預設與生成和諧共振

新課程改革倡導生成，但并不否定預設，強調課堂中生成和變動著的各種價值的信息的捕捉和靈活利用。項老師的課實現了“在預設中生成，在生成中體現預設，預設與生成相得益彰、和諧共振”。課前預設中，她明確了教學目標——讓學生在掌握“分數的應用題”的解法過程中學會學習、學會合作，合理設計教學內容與互動環節，充分考慮學情，確立教學的重難點和易錯點等等。在預設中，她還給學生留出足夠的時間和空間思考、體驗、討論。在教學進程中，她針對具體的情況對預設做出相應的調整，及時捕捉和利用生成的資源，體現在以下幾個方面：

1. 由于預設內容過多，教學時間相對不夠，她果斷刪除了專項練習中難度最大的“挑戰題”。

2. 開發和利用學生資源。每個學生都有自己獨特的、有別于他人的認知體系和情感體驗。項老師充分利用這種差異性的教學資源，組織學生交流討論，提升學生思維活力，讓學生在學習交流中學會交際，逐步實現社會化。

3. 充分利用錯誤資源。在專項練習（三）中，項老師設計了一組學生的易錯常錯題。如：在“一種電器，原價1200元，現價比原價便宜200元，現價比原價便宜了百分之幾？”的解答中，一位學生做錯并舉手承認錯誤、分析了錯誤的原因，項老師請他站起來解釋他做錯的原因：把算式列成了（1200-200）÷1200。項老師應勢提醒學生要認真讀題，要跳出“以為便宜了多少就要減去多少”的誤區。

4. 利用學生學習過程中生成的即時資源進行反饋和評價。課堂達標檢測之后，項老師收集了幾位學生的作品通過投影當場評改，及時了解到學生的學習情況，并對學生的習題解答情況給以及時的評講和反饋，從而有力地促進學生的學習。

二、注重概念原理教學

學生掌握學科基礎知識的途徑是掌握該門學科的概念。項老師抓住了數學學科的主要特征，突出概念教學，表現在以下幾個方面：

（一）注重概念理解

數學是一門理論抽象程度很高的學科。項老師在課堂中注重使用由概念構成的句子，讓學生掌握概念，以便去理解更復雜的概念及其相互關系，構建自己的認知體系，形成完整的學科知識體系。她指出學會解分數應用題的關鍵是要先理解分數的意義和“單位‘1和對應關系”兩個基本的概念。

（二）語言表達精煉準確

項老師注重精煉準確的數學語言表達，通過語言表達來訓練學生的數學思維能力，引導學生理解基本概念、準確表達解題思路等，有助于學生語言逐步實現從“粗制語言代碼”向“精制語言代碼”的轉變，提升語言的學術性水平和思維的精準度。

（三）課程主線清晰、環環相扣

整節課圍繞著“如何運用三個基本概念解決分數應用題”為主線來組織教學：提出教學目標→厘清核心概念→總結分數應用題的類型→解題方法討論與指導→專項練習（一）——找單位“1”→專項練習（二）——找“對應關系”→專項練習（三）——綜合練習→小結：核心概念的理解→課堂達標檢測→反饋與評價。

（四）采用變式教學引導學生舉一反三

在對概念的理解與應用中，項老師注重采用變式教學引導學生從多個角度認知和理解核心概念，并靈活運用，達到舉一反三的效果。如：在“求一個數是另一個數的幾分之幾（百分之幾）？”的練習中，項老師設計了一系列組題，引導學生根據不同的題型理解數學的核心概念：

（五）問題難度層層推進

在找單位“1”的專項練習中，項老師先展示了三個題目，在此基礎上引導學生總結規律、找出關鍵詞“是”“占”和“比”等。然后，她出示另外三個沒有關鍵詞提示的題目，加大題目難度，引導學生厘清思路，總結解題的關鍵。

三、注重解題方法指導

因為是六年級“分數的應用題”的主題復習課，項老師直面考試，注重對學生進行解題方法和技巧的指導，表現在以下幾個方面：

1. 教學生認真審題，包括全班大聲讀題、抓住和分析題目中的關鍵詞和關鍵概念。

2. 重視解題過程指導。在討論解題過程時，項老師讓學生背誦解題過程的口訣：一找二看三定四列五算，并進一步回憶每一步的具體含義，如“一找”是“找什么”等。

3. 鼓勵學生口頭表達自己的解題思維和過程，教師通過追問、引導和激勵，促使學生在表達的過程中將自己的內隱思維外顯化、有序化和邏輯化。

4. 通過各組對比和變式練習，使學生全面掌握和靈活運用核心概念。

5. 在專項練習中，題目難度的設計遵循循序漸進的原則，有利于學生系統地學習，樹立自信心。而在“課堂達標測試”中一共五個題目，項老師把最難的題目放在了第四，以訓練學生的答題技巧，遇到難的題目要跳過去，先做后面更容易的題目。

四、課堂氛圍動靜有致

師生間積極有效的多邊互動有利于教學的持續推進和學習效率的提高。在這節數學課上，根據不同的情境，項老師設計了師生之間、生生之間形態多樣的互動環節。在積極有效的多邊互動環境下，學生敢于發表見解、樂于分享、勇于承認錯誤，并與教師和同學分析自己出錯的原因，促進了良好師生關系的發展。

正是因為有了學生這種獨立學習和多邊互動，使得整個課堂動靜結合，錯落有致，安靜而不沉悶，混沌但不嘈雜，學生在獨自思考和交流討論中得以全面的進步。這種教學氛圍的深層流淌著一股師生間真誠的“愛”，勢必有助于學生形成積極的價值觀和人生觀。

五、教學效果突出

在課堂上，項老師以多種方式了解學生的學習效果和知識掌握程度。從反饋來看，學生的學習效果是很好的。最后，項老師讓“課堂達標測試”中五個題目“全做對”“做對四題”“做對四題和五題”的學生分別舉手，發現“全做對”的學生人數占全班人數的一半左右，“做對四題和五題”的學生人數占了全班絕大多數，僅有幾個學生沒有舉手，項老師說“能做對四題就達到了良好水平”。由此看來，這節課的目標規劃比較符合學生的心理和認知特征，因而順利地達成了知識與技能方面的目標。

六、課堂仍存在的不足之處

當然，課堂教學永遠是一門令人遺憾的藝術，絕對意義上的“好課”是不存在的，這節課也不例外，也是一節有待完善的課，主要體現在以下幾個方面：

（一）沒有很好地照顧到不同層次的學生

在項老師最后對“課堂達標測試”的統計中，依然有幾位學力低的學生錯了兩個題目甚至更多，而學力高的學生很快完成題目，這兩類學生代表了項老師課堂教學中“超前的疏離者”和“滯后的疏離者”。如何讓一堂課成為對所有學生“都有效率的”“充實”的課，是擺在每一位教育實踐工作者面前嚴峻的課題，但項老師在這節課上并沒有很好地解決這個問題。如果她在課堂上，尤其是在指導小組合作探究時多給“滯后的疏離者”一些幫助，或者把刪掉的“挑戰題”作為最后一道選做題放進“課堂達標測試”中，讓“超前的疏離者”體驗到真正的挑戰，這樣的處理也許可以較好地照顧到不同層次的學生。

（二）沒有形成正規的學習小組

在項老師的課堂中，盡管也存在師組和生組互動，但僅限于同桌間討論題目，而很多組還限于對答案，教師也僅短暫走動、聽個別組的討論并收取反饋信息，沒有按照組間同質、組內異質的原則組成學習小組，并開展組內合作和組間競爭活動。大部分時間，絕大部分學生是在進行個體學習，學生之間主要是做題快慢、做題正確率等的競爭關系，更多的是對教師負責，成為“靜態學生群體”背景中“孤獨的學習者”。學生間的差異資源沒有得到充分的利用，學生的合作精神沒有得到很好的培養，有礙學生的社會化和全面發展。

（三）忽視作業設置

布置作業也是教學各環節中必不可少的一環，其重要性不言而喻。但項老師沒有布置課后作業。項老師可以把沒有時間處理的“挑戰題”布置給有興趣的學生課后完成;而經過“分數應用題”的系統復習，全班絕大多數已經達到了“良好”或“優秀”水平，可以給學生布置這樣的課后作業——“根據日常生活中的分數現象設計三道不同類型的分數應用題，與同桌交換做，并推選出優秀作品張貼在‘學習角”，讓學生把所學的數學知識與日常生活聯系起來。