培養學生思維品質的英語閱讀 “思維導圖”教學活動設計

吳萍萍

摘 要：筆者立足目前高中英語閱讀教學存在的問題，以及培養學生思維品質的必要性，結合教學活動設計案例，探討運用思維導圖在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質，提出注重知識梳理，培養學生邏輯性思維品質;提高辨析能力，培養學生批判性思維品質;激發發散性思維，培養學生創新性思維品質等教學策略。

關鍵詞：高中英語;英語閱讀;思維品質;思維導圖

目前高中英語教學仍然存在許多問題，尤其是英語閱讀教學，大部分高中英語教師仍采用傳統的教學方法，注重課文的單詞、語法、詞組、句型的講解，甚至有些教師把單詞、短語、句型單獨教學，脫離課文語篇內容，忽視閱讀策略、閱讀方法引導，不關注學生的思維能力的培養，學生的閱讀能力無法提升，思維能力未能得到培養，與新課標的培養目標背道而馳。思維導圖于1960年由東尼博贊提出。具體而言，思維導圖是以節點來表示一個概念、主題或想法，用線段或者弧線把它們連接起來，表示出概念與概念之間、主題與事實之間、細節與細節之間以及想法與想法之間的關系（吳丹，丁青，2012）。學習者潛在的知識信息通過思維導圖得以喚醒并激發其發散性思維，為教與學提供新的方向。筆者在閱讀教學中運用思維導圖，幫助學生熟悉不同題材的閱讀語篇構成，整理、歸納觀點，把握文章的思路和脈絡，提高學生閱讀技巧，培養學生英語思維品質。

一、注重知識梳理，培養學生邏輯性思維品質

在英語閱讀教學中，培養學生邏輯性思維品質，引導學生形成科學抽象、比較、分類和類比、分析和綜合、歸納和演繹等思維能力。由于閱讀文段所提供的信息較多，教師可以指導學生繪制思維導圖，使眾多的信息內容更加直觀、有序地呈現出來，方便學生歸納整理，促進他們快速理解閱讀文段內容。

為了讓學生盡快掌握思維導圖的繪制，立足于人教版高中英語閱讀文段的特點，筆者總結出三種主要的思維導圖結構圖，即頭腦風暴圖（見圖1）、內容分解圖（見圖2）和鏈接圖（見圖3）。

圖1-1中的MI是中心詞，SI是由MI聯想到的主要部分，D則表示SI所包含的細節內容。頭腦風暴圖經常被用于課堂導入部分，目的是激活學生原有的背景知識，增添話題相關的細節內容，培養學生跨文化意識和活躍課堂氣氛等。圖1-1是較簡單的話題詞匯的聯想，用于Book 1 Unit 4 Earthquakes。筆者通過中心詞Natural disasters引導學生回憶所學過的有關自然災害的詞匯，如flood，fire，typhoon，sandstorm，也增添landslide，tornado，avalanche等較難的詞匯，在豐富學生相關話題詞匯的同時，使其復習以前的詞匯，并拓展他們的思路，配合不同的受難圖片，使學生能盡快投入到課文內容的學習。圖1-2是根據Book 1 Unit 3 Reading： Journey down the Mekong所設計的旅游需要關注的四個方面transport，people，things，places。當筆者展示出頭腦風暴的引導圖，學習小組很快就熱烈討論起來，如選用什么樣的交通工具速度快而便宜，與誰一起出發旅游才能開心，旅游需要帶什么必需品，去什么地方旅游最好等等，這迅速激活了學生原有的旅游經驗，使學生熱情投入話題相關內容的討論，活躍課堂氛圍，為本單元的閱讀學習做好充分的準備。

圖中MI=main idea;SI=supporting idea;D=detail。內容分解圖常用于閱讀文段的梳理，它的特點是把文章的結構清晰地表現出來，使學生更明確文章的結構，并清楚地掌握每一部分及每個段落包含的細節內容。內容分解圖使讀者對文章的理解由宏觀到微觀，由表到里，這一循序漸進的過程符合學習規律與特點。圖2-1是人教版必修1 Moudle 4 Earthquake的課文圖解。文章分為三部分，時間脈絡非常清晰。每個部分包含具體的細節描述，分別為signs（地震前的跡象），damage（地震中毀滅性的情況），recovery（地震后的恢復情況）。通過內容分解圖的使用，整篇文章的結構清晰，細節內容明確，學生很容易把握文章的主體與細節，培養了學生的邏輯分析能力。

鏈式圖多用于說明文和記敘文的閱讀文段，圖3中S表示step，主要有三種表現形式，包括橫向的流程式圖、縱向垂直式圖和回環蛇形式圖。圖3-1是根據人教版（英語）選修6 Unit 1 Art閱讀部分設計出的鏈式圖，這一圖綜合了橫向的流程式與縱向垂直式的特點，清楚地展示出藝術在不同年代的表現形式與風格的不同，分為四個階段Middle Ages-Renaissance-Impressionism-Modern Art，同時制圖者非常細心地在每個不同階段下列補充了當代不同的藝術形態的特點。這一鏈式圖表能清楚幫助學生整理好文章的邏輯關系，時間為序，并點出不同時代藝術作品的特點，使學生可以快速把握文章的篇章結構與閱讀文段的細節內容。圖3-2是根據人教版（英語）選修2 Unit 3閱讀課文設計的時間表，講述的是電腦的發展史，幫助學生理清電腦發展的歷史進程以及各階段的發展原因和特點，從而宏觀地把握文章的邏輯思路，訓練學生邏輯思維品質。

圖3 鏈式圖與表格式

二、提高辨析能力，培養學生批判性思維品質

目前，筆者所在地區選用的教材是人教版。人教版選用的閱讀文段豐富多彩，知識涉及面較廣，延伸性討論問題也呈現深刻性。思維導圖可以清晰呈現出不同的觀點，明確展示對比的情況，推動學生思考、討論、反思，提升他們的辨析能力，培養他們批判性思維品質。圖4-1是人教版高中（英語）選修6 Unit 3的教學案例，這是一封爺爺寫給孫子的信：爺爺通過自身的經歷，談到抽煙對青少年身體的危害，希望孫子可以戒掉抽煙不良的習慣。筆者設計了簡單明了的表格，讓學生討論抽煙的害處以及部分青少年認為抽煙的“好處“，讓他們思考、對比、反思，最終得出自己的結論。這表格式的思維導圖的設計，無疑推動學生進行討論，甚至辯論。圖4-2是人教版高中（英語）選修7 Unit 2的教學案例，課文主要是對clone的過程進行說明，簡述clone的簡史，文章對克隆優劣的敘述并沒有過多筆墨，筆者運用了一張表格，幫助學生對此進行分類，并進行對比，深化理解。通過討論、反思，促進了學生的思維碰撞，提高了他們的辨別能力，使他們逐漸形成批判式思維品質。

三、激發發散性思維，培養學生創新性思維品質

發散思維（Divergent Thinking）是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。吉爾福特在研究智力的三維結構模型時，對創造力所涉及的思維能力進行了實證研究，指出訓練人的發散思維能力是培養創造力的一種方法。思維的發散性可以準確利用思維導圖的形式展示出來，激發學生打破定勢思維模式，從不同的角度、利用不同的方式去思考問題，得出不一樣的且具有創造性的結論。圖5-1是人教版高中（英語）選修2 Unit 2的教學案例，屬于讀后階段的活動，讓學生通過查找相關材料，展開小組討論，從不同的角度得出舉辦奧運會的理由，引導學生從不同的角度，較為系統地思考問題。學生不止步于課本閱讀文段內容，能發散自己的思維能力，從不同的方面思考問題，有利于培養學生創新性的思維品質。圖5-2是問題—解決型說明文的語篇思維模式：作者先由某種現象指出已解決或待解決的問題，然后給出解決問題的方案，對于已解決的問題，作者在總結部分通常會根據方案的實際效用選出最佳方案，而對于未解決的問題，作者通常會在總結部分給出自己的觀點，即總結部分為作者的評價。此類思維導圖模式，可以發散學生的思維，其不僅能歸納總結作者的觀點，而且能創造性地增加自己的看法并提供解決的方案，逐漸形成學生的創新性思維品質。

四、結語

思維導圖作為提高閱讀教學效果的有效手段之一，對促進學生思維能力發展起著重要的作用。學生思維能力的培養是一個漫長的過程，要求教師首先要樹立意識，不斷學習，挖掘教材，利用形象生動的思維導圖，讓學生輕松把握閱讀文段的內容，深入理解文章內涵，準確讀懂作者所要表達的意思。著名教育家贊可夫認為：“只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維的老師是不完全的老師?！彼季S品質有先天因素，更需要后天的學習與訓練。（徐浩，張虹等，2016）。在平時的閱讀教學中，教師需要把英語閱讀文段內容的講授和英語學科核心素養的培養結合起來，以學生為主體，發揮主導作用，把思維能力的培養貫穿到閱讀教學中，讓學生學思并舉，在閱讀能力培養的同時提升思維的邏輯性、批判性和創新性。

參考文獻

[1][英]東尼.博贊，巴利·博贊著;李斯，譯，思維導圖[M].北京：作家出版社，1993.

[2][美]J.P.吉爾福特著;施良方，沈劍平，唐曉杰，譯.創造性才能——它們的性質、用途與培養[M].北京：人民教育出版社，1991.

[3]吳丹，丁青.思維導圖在英語聽說教學中的應用和探索[J].考試周刊，2012（81）.

[4]徐浩參，張虹等.培養英語學科核心素養需要什么樣的英語教師？[J].英語學習（教師版），2016（07）.