初中數學教育與學生創造性思維的培養

胡太平

摘 要：在新課改中，要求數學教師在教學過程中，不斷地培養學生的創造性思維，促使學生能夠在課堂、課外學習的過程中，有利于突破數學學習瓶頸。因此，在初中數學教育中，一方面需要培養學生的問題意識，另一方面需要加入探究性的教學模式，這就可以為培養創造性思維提供有利條件。

關鍵詞：初中數學教育;創造性思維;培養

引言

目前，為了保證數學成績的迅速增長，多數學生會放棄自主創新的道路，直接使用數學教師的思路和方法，這就不利于形成創造性思維。那么，針對該類情況，需要教師改進自己的教學理念，從長遠的眼光看待數學教學工作，改善自己的教學方法，逐步地培養學生的創造性思維，從而有利于提升課堂教學效果。

一、初中數學教育存在的問題

1、教師在課堂中過于強勢

目前，數學課程是初中教育體系中的重要內容，所以教師、學校較為重視數學課程的成績，于是在制作教案、教學計劃的時候，會過于偏重設計較為繁重的學習、教學任務，這些最終都會落在學生的肩膀上，久而久之，學生會被教師、學習的思想同化，對數學課程不再抱有興趣，而是找尋可以獲取更高的成績的途徑。那么，在這種情況下，多數學生選擇直接使用教師的思維，不再深入地開發自己的數學思維，這就會對形成創造性思維形成阻礙。

2、教學模式較為陳舊

在初中數學課堂上，多數教師仍采用較為傳統的教學模式，一方面在課堂中會占據較多的話語權，盡可能多地給學生灌輸教案中包含的內容，認為只要“填”得多，學生可以吸收得多，但是實際情況恰恰相反，有些學生會將這些灌輸的知識“倒”出來。另一方面，在課堂中沒有重視師生互動，以至于教師和學生總是會存在較為尷尬的隔閡，這就不利于提升學生的積極性。

二、在初中數學教育中培養學生創造性思維的方法

1、培養學生的問題意識

在創造性思維的形成環境中，必須伴有無數數學問題，并且隨著問題難度的加強，需要學生更加投入數學思考中，這樣才能最終形成創造性思維。所以，在數學課堂中，教師需要通過不斷地向學生發問的方式，逐步引導學生主動地思考問題，這就可以形成較為完善的問題意識，為培養創造性思提供有利條件。

比如，在教師教學《反比例函數的圖像和性質》時，從該部分教材知識來看，要求學生掌握反比例函數的圖像、性質，同時可以加以利用，學會使用數形結合的方法求解反比例問題，那么可以從該方面出發展開課堂教學，在過程中接連地提出若干問題。首先，教師向學生進行提問：“同學們，請問之前我們所學的反比例函數的解析式有哪些呢？”，這會讓學生想起“y=k/x（k≠0）”、“y=kx-1（k≠0）”、“xy=k（k≠0）”三個解析式，教師繼續提問：“那么，請問反比例函數的圖像是不是直線呢？為什么？與坐標軸會產生交點嗎？有多少個？”，這就會讓學生對反比例函數的圖像產生較強的求知欲。然后，教師在黑板上畫出某個反比例圖像，在一、三象限的圖像上分別標出（x1，y1）、（x2，y2），讓學生思考當x10時圖像會在第一、三象限，此時y會隨著x的不斷增加而減小，在k<0時圖像會在第二、四象限，此時y會隨著x的不斷增加而增加。

由此可見，在不斷地提問的過程中，學生會形成問題意識，同時會將教材中的知識點逐漸地連接起來，讓學生可以慢慢地思考，得出教材的講解重點，這就有利于形成創造性思維，提升課堂教學效果。

2、利用探究性的教學模式

在新課改中，探究性教學是區別于傳統數學教學的模式，一方面在該類型模式中，所有學生會按照合適的原則分別多個小組，相當于將整體切分為多個小部分，每個小部分就是探究數學的“組織”，同時設立具有責任感的小組長，用于督促各個組員的日常學習生活。另一方面，在該類型模式中，每個學生都可以在課堂內充分地發揮自己的學識，能力強的學生可以彌補能力弱的學生的不足，能力強的學生之間可以互相促進，這就可以達到同步提升數學學習能力的目的。因此，數學教師可以將探究性的教學模式帶入課堂中，從而為培養創造性思維提供有利條件。

比如，在教師教學《零指數冪與負整數指數冪》時，該部分內容要求學生了解整數指數冪的基本性質和解決冪的問題的方法，教師可以從該方面展開教學。首先，教師帶領學生復習之前所學的法則公式，向學生提問：“同學們，請問同底數冪的除法法則怎么用漢語表示呢？怎么用書寫出來呢？如果指數m=n，m

因此，在該探究過程中，學生會通過互相探討、自主思考、請教教師的方法，深入地探究零指數冪和負整數指數冪的變化規律，這就可以形成較為更為完整的創造性思維，有利于提升數學學習能力。

結束語

綜上所述，創造性思維和數學課程總是保持著不可分割的關系，在初中數學教材中，多數章節都需要學生通過創造性思維發掘更深層次的知識，并且在學生解題時，需要通過該思維方式獲得更多的解題方法。所以，需要教師在課堂中加入更多的教學活動，慢慢地可以促使學生形成創造性思維，有利于提升課堂學習效果。

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