課程思政在《物理海洋學》課程中的探索

呂海濱 焦明連 馮鳳麟 周立

【摘 要】“課程思政”是當前被大家認可并付諸實施的一種思政教育新模式，《物理海洋學》是海洋科學和海洋技術類專業一門重要的專業主干課程，蘊含著豐富的思想政治教育元素。探究課程思政在物理海洋學中的實現，有助于形成思政教育合力，增強大學生思政教育的針對性和實效性。物理海洋學教學可以從教師德育、課程內容與設計和考核監督等幾個方面加以設計實踐。

【關鍵詞】課程思政;物理海洋學;實施

【中圖分類號】G712?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0030-01

一、課程思政的意義

習總書記強調，高?！八枷胝卫碚撜n要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。高校全部課程都要發揮思想政治教育作用，開展“課程思政”教育教學改革[2]。關于課程思政的研究，目前宏觀層面多關注“課程思政”的哲學理論、存在邏輯和現實運行情況等[3-4]，微觀層面則關注從專業教師考核和教學設計等教學案例[5-6]?！段锢砗Ｑ髮W》是海洋科學和海洋技術類專業一門重要的專業主干課程，蘊含豐富的思想政治教育元素。在當前課程思政與各類課程融合、協同育人的高等教育背景下，探索和實踐課程思政與物理海洋學深度融合，有助于展現課程自身蘊含的思政元素，形成思政教育合力，促進育人目標的實現。因此，將課程思政有機融入《物理海洋學》課程，對培養德才兼備的海洋優秀人才具有重要意義。

二、《物理海洋學》課程地位、作用與任務

物理海洋學是海洋科學的一個重要分支，是海洋技術專業的專業核心必修課程，主要講解海洋中流體動力學和熱力學過程的基本知識，海洋中不同種類和時空尺度的海水運動成因及其規律，讓學生掌握海洋中力場、熱鹽結構及因其而生的各種機械運動的時空變化，是涉海相關學科的基礎，在海洋技術專業高素質人才的培養計劃中具有重要的地位并發揮著重大作用。本課程是在充分學好高等數學、大學物理、流體力學等課程的基礎上開設的，為培養和訓練工程應用素質和實踐創新技能，提高分析問題和解決問題的能力，并為后續海洋調查與觀測技術、海洋測量和數字海洋工程開發等專業課學習打下良好的基礎，為培養擁有實踐創新應用能力和國際視野的高素質專門人才提供了有力支撐。

三、思政課程的實施

1.教師德育建設。

“課程思政”作為一種新的思政教育形式，教師在知識傳授中融入價值導向教育，是課程實踐效果的關鍵[2]。這里的教師涵蓋了專業教師、思政教師和輔導員，如果教師“課程思政”能力不夠，則不能保證“課程思政”的貫徹落實成效，所以需要提升專業教師團隊的思政理論水平和人文素養，使教師具備豐富的理論知識和高尚的人格修為，使其認識到大學思政工作，是自身應承擔的育人職責。這就應該采取多種措施激發教師的主觀能動性，深挖教師思政資源。教學團隊也可以不定期的開展德育專項研討，通過相互學習，增強教師的“德育意識”和團隊協作精神。

2.課程內容與設計。

為了有效地將課程思政融合到《物理海洋學》專業課程中，教師應該結合教學內容的特點，針對不同章節，圍繞社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，創新性地設計合理的教學背景。例如在講解“地轉偏向力”時，教學內容不僅應包括地球自轉、坐標系、公式推導、地轉偏向力的影響和羅斯貝數[7]，還可以融入北半球地轉偏向力對平直的河流產生的影響，順著河流的去向，河道右側沖刷而左側淤積的事實;甚至可以談及漢武帝時期田蚡因為一己之私，慫恿漢武帝對黃河水患不予治理長達二十多年的歷史。這樣通過歷史文化渲染，把愛國愛家情懷融入到課堂，對大學生品德教育起到潛移默化的影響。

3.考核和監督。

專業課程“課程思政”的實施效果，關乎高等教育人才培養的質量?；凇傲⒌聵淙恕崩砟詈陀讼扔碌脑瓌t，學院黨委行政應明確教師育人的首要地位，在教學評獎評優和職稱評聘等環節上，把德育考核放在首位[2]?！罢n程思政”的評價與考核還應考慮用學生思政素養提升的效果。為了實現《物理海洋學》課程思政的有效考核，我們也在積極探索，例如在傳統考核方式（考勤與互動、作業和實驗、考試）基礎上，未來能把道德素質要素量化納入，從而構建一個全面評估學生綜合素質的考核新模式。引導學生加強自身道德素質的提高，進而促進大學生身心的全面發展。

參考文獻

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上講話[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]吳珍.二級學院“課程思政”面臨的挑戰與推進路徑，河南工業大學學報（社會科學版），2019，15（4）：107-113.

[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[4]邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018，（4）：109-113.

[5]劉淑慧.“互聯網+課程思政”模式建構的理論研究[J].中國高等教育，2017（Z3）：15-17.

[6]余江濤，王文起，徐宴清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領：以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[7]呂海濱，周立，焦明連，盧霞.“物理海洋學”課程中微課程教學的實踐[J]，求知導刊，2016：146.

作者簡介：呂海濱（1979-），男，山東棲霞人，副教授，博士，主要從事海洋技術專業教學科研工作。

基金項目：江蘇海洋大學黨建與思想政治教育研究課題（DS201935）;江蘇省海洋技術品牌專業建設項目（PPZY2015B116）;江蘇省高等教育教改研究立項課題（2017JSJG056）。