民辦幼兒園玩具配置現狀與對策研究

鄧偉 謝君

【摘 要】玩具是學前教育資源的重要組成部分，它對促進幼兒的身心發展有重要價值。本研究通過實地走訪的方式對民辦園的玩具配置現狀進行調查，發現目前一些民辦幼兒園存在玩具配置不科學、不均衡、數量少、使用率低、缺乏理論指導等問題，并對現狀存在的原因進行深入分析，理論聯系實際，提出根據國家標準科學配置玩具;加強教師培訓，提高玩具教學指導能力;加強玩具管理，提高玩具的使用價值等對策，為民辦園科學合理配置玩具，推進課程改革，提高保教質量提供一定的參考意見。

【關鍵詞】民辦幼兒園;玩具配置;現狀與對策

【中圖分類號】G641?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0045-02

一、問題的提出

皮亞杰認為，思維起源于動作，動作是思維的起點。而動作的發展則由最初的反射性動作發展到智慧動作，再內化為具有可行性的動作——運算[1]。皮亞杰所提到“動作”不僅僅指兒童自身的動作，更強調兒童對客觀材料的操作?！安僮鳌本碗x不開對象。在幼兒園教學中，教育者往往是通過玩具這一客觀對象來實現這一操作過程的。玩具是指供幼兒游戲時使用的物品，它是游戲的主要物質基礎[2]。一般包括形象玩具、技術玩具、智力玩具、音樂玩具、體育器械和玩具、結構玩具和民間玩具等。玩具的靈活應用可以激發幼兒學習興趣，刺激幼兒各類感官，對于幼兒語言教育、心理教育、個性教育產生深遠影響[3]。因此，幼兒園通常都會在幼兒園投放各種各樣的玩具作為幼兒在園游戲、學習時的重要支撐材料，以此來激發幼兒主動探索，積極游戲，促進幼兒的發展。

然而，通過對現實的考量，我們發現：學前教育沒有明確的課程標準，沒有統一的教材，造成了幼兒園玩具的配置沒有明確的依據[4]。

因此，多數民辦幼兒園在配置玩具時較多的從幼兒園的購買能力，吸引家長眼球，玩具商“有什么買什么”，“別人有什么我配什么”等方面考慮，而較少的從幼兒的年齡特點、心理發展需要、實際發展水平等方面考慮。這種玩具的配置方式勢必會出現“供給”與“需求”不平衡的現象，從而導致玩具的實際教育價值發揮不大，從而造成社會資源的浪費，同時也不利于幼兒的健康發展?；诖?，就需要幼兒教育工作者轉變思路，正視幼兒園玩具“供給”與“需求”之間的矛盾，采取多種措施來解決這一問題。為此，筆者利用教育跟崗實習督導的機會，實地走訪了郴州市24所民辦幼兒園，其中高端園10所，中端園14所。本研究通過實地觀察和現場訪談的方式，調查了民辦幼兒園玩具配置的現狀，并結合幼兒的心理發展需求，提出科學配置玩具的建議，為民辦幼兒園科學合理配置玩具，提高保教質量提供參考。

二、民辦幼兒園玩具配置現狀及原因分析

1.玩具配置總體不均衡，中高端差異大。

由于民辦幼兒園的辦學經費基本上都是自籌，因此在配置玩具時，大多數幼兒園夠會根據自己的經濟實力來配置。由于辦學經費上的多寡，民辦幼兒園在玩具配置方面總體不均衡，中高端差異較大。在本次調查的10所高端園中，玩具投入的年平均經費為8.5萬元，而14所中端園玩具投入的年平均經費僅為3.6萬元，二者之間有著較大差異（含前期的一次性投入）。高端園的玩具配置以突出“新”、“奇”、“亮”為特色，他們更追求玩具的新穎、奇特和“人無我有”為目的。如被調查的高端園H園則引入了人工智能——機器人玩具作為自己的特色，吸引家長和孩子。中端園則突出“多”、“大”、“齊”為特色，他們更追求玩具的種類繁多，數量、形體更大以及“人有我也有”為目的，以保證幼兒園教學的基本需要為主。如被調查的中端園K園在玩具配置時首先考慮的是配置大型的淘氣堡玩具，以保證多數有人能玩，并能吸引更多的生源。

2.玩具配置數量少，人均擁有率低。

調查發現，郴州市民幼兒園由于辦園經濟條件有限，為了控制成本，往往在購置數量上有限，無法滿足幼兒的需要。在走訪調查的24所幼兒園中，有15所存在玩具數量不足，人均擁有率低的情況，其比例占到了62.5%。如M幼兒園大班（38人）其益智玩具1套，體育玩具羊角球1個、呼啦圈4個，建構玩具1套，音樂玩具手鼓4個，其他類型的玩具沒有。顯然，這樣的配置數無法滿足幼兒的發展需求。因此，很多幼兒園只能按照分批次使用的方法進行游戲和教學。這不僅增加了細菌在幼兒之間交叉感染的幾率，也不利于幼兒社會性的發展。

3.玩具配置類型單一，自制玩具技能弱。

民辦幼兒園在環境創設和配置玩具時首先考慮到是能否吸引家長和孩子，招攬生源。因此，在玩具配置時往往將玩具的品味檔次，視覺感受放在了第一位。如比較顯眼的淘氣堡、滑滑梯、蹦蹦床、攀登架、秋千、球類、積木、玩偶等大型玩具的購置放在首位，然后購置少量的中型玩具和小型玩具作為補充。而且，玩具的類型主要集中在益智類、體育類、建構類，而有利于幼兒社會性發展的角色類、語言類、科學類的玩具較少。這雖然能第一時間抓住幼兒的眼球，獲得家長的青睞，但這種只注重品味和裝修效果的配置方式，忽視了兒童發展的多樣化需要，不能很好的促進兒童的發展。

皮亞杰的認識論認為，幼兒主要是通過“操作學習”認識世界，兒童對世界的探索主要是通過感知來進行，對玩教具的操作是幼兒進行學習的主要方式。自制玩教具可以使幼兒感知操作材料從而獲得有關材料的知識并通過操作材料獲得動手動腦能力的發展[5]。然而，調查中發現，很多民辦幼兒園為了減輕教師工作壓力，或有些幼兒園的教師素質不高，玩具制作能力有限，老師不能很好的利用生活資源開發和制作玩具。這種情況不利于促進幼兒園教學質量的提高，促進幼兒的發展。

4.科學配置玩具重視不夠，投放不科學。

一方面，民辦幼兒園教師普遍存在對玩具科學配置缺乏重視，配置標準不清楚。在訪談的28名園長和教師中，有46%的園長和教師認為玩具只是給孩子玩的物品，直接根據本園需要和經驗到商家購買就是了;只有8.6%的園長和教師認為玩具對兒童發展有重要意義，并知道可以根據國家教委頒布的《幼兒園玩教具配備目錄》進行配置。另一方面，民辦幼兒園在玩教具的數量和更換頻率上不能適應兒童的發展需要，存在投放不科學的情況。在筆者所調查的幼兒園中，就有60%的幼兒園玩具更換頻率較低，平均每月換玩具的次數還不到1次，有的玩具則遭到了嚴重的破壞，不能有效的展開游戲。多數民辦幼兒園一般是2—3年才增添一些玩具。在玩具使用過程中，這些幼兒園普遍存在不同年齡段、不同性別的幼兒共同玩著同一種玩具，而且時常出現幼兒之間搶搶玩具的事件。一些價格昂貴的玩具，教師害怕其會遭到毀壞，而不讓幼兒使用，從某種形式上使得這一玩具淪為了擺設。此外，在玩具操作過程中“教”與“學”得不到有機結合，從而降低了玩具寓教于樂的功用。由于教師在幼兒操作玩具過程中缺乏針對性的指導，因此容易造成幼兒對玩具失去興趣。

5.教師整體素質不夠高，指導能力有限。

民辦幼兒園普遍存在師資整體素質不高、流動性大的特點。這是導致民辦幼兒園教師投放玩具缺乏理論引領和科學指導的直接原因。筆者對走訪的24所幼兒園的540名教師（不含保育員）進行統計發現，大專學歷的只占19.5%（105人），中專學歷的占64.7%（349人），初中學歷15.9%（86人）。由此可見，民辦幼兒園的師資整體不高。此外，目前的國培、市培項目主要面對的是公辦幼兒園，民辦幼兒園的園長和教師很少有參加國家正規培訓的機會，在教育理念方面得不到應有的指導和提升。因此，民辦幼兒園在投放玩具時缺乏教育理論的引領，突出表現為缺乏目的性、層次性和科學性，不能夠最大限度的開發兒童的動手動腦能力，不能滿足幼兒多方面發展需求。

6.玩具利用率低，投放忽視幼兒感受。

民辦幼兒園對幼兒玩玩具進行了限制。調查發現，24所幼兒園中幼兒每天游戲的平均時間為2小時、1小時和30分鐘的班級所占的比例分別為29.2%、47%和25%，其中玩玩具的時間一般在限于30—60分鐘。如此短暫的時間，使幼兒們往往無法全身心投入到游戲中去，更無法對玩具有充分的操作。另外，幼兒園還對幼兒自取玩具設置了諸多的限制，玩具的使用基本上是由教師來掌控。由于時間、精力、理念等問題，在下發玩具之后，缺乏對幼兒操作玩具的有效指導，導致其出現了玩具損壞，玩完隨地亂扔等問題比較嚴重，玩具的教育價值發揮不大。

三、民辦幼兒園科學配置玩具的對策

1.以國家配置標準為基礎，提高玩具配置的科學性。

國家1992年頒發的《幼兒園玩教具配備目錄》，距今使用已有20多個年頭。筆者通過對郴州市民辦幼兒園的走訪后發現，大部分幼兒園往往不會按照《幼兒園玩教具配備目錄》來進行玩具配置。探究其原因，主要是因為他們有時候會遺忘目錄的存在，還有些則認為其過于老舊，不符合目前幼兒園的實際需要，多數幼兒園會過分依賴經驗來配置玩具。因此，筆者建議：

一是根據《幼兒園玩教具配備目錄》合理購置玩具。高端園要根據幼兒的心理發展特點，合理玩具配置比例，在保證玩具“量”的同時，注重玩具的“教育價值”，避免出現片面追求“高、大、上”為配置標準的現象。中端園要結合自身實際情況，在考慮幼兒發展需要的同時，充分利用好政府的獎補資金，增加玩具的供給量，為幼兒提供更好的保教環境。

二是加強區域活動建設，豐富玩具配置種類。民辦幼兒園要充分利用好幼兒園的活動場地，例如走廊、過道、教室角落以及樓梯墻面、操場等區域，創設多種多樣的區角活動。室內可建成建構區、娃娃家、益智區、閱讀區、數學區、語言區、美工區等，室外則可建成沙水區、社會區、表演區以及種植區等。各個幼兒園再根據自己創設的區域有針對性的投放和定期更換可操作性的玩具，為幼兒游戲以及學習創造條件。劉穎（2015）指出可操作性玩教具可以很大程度上豐富玩教具的種類，使教學活動順利的開展[5]。因此，幼兒園還可以在區域投放一些半成品玩具，如布料、紙片等，為幼兒提供自由發揮和創造的機會。

三是根據幼兒的發展需要配置玩具，提高幼兒的參與度。玩具操作的主體始終是幼兒，玩具只有保證幼兒的參與度，才能為幼兒創造與教師交流的機會，加強幼兒間的合作，促進幼兒的社會性發展[6]。只有符合幼兒需要的玩具，才能最大限度的激發幼兒的參與度。一方面，幼兒園配置和投放的玩具要符合幼兒的年齡特點。如小班的幼兒更喜歡操作性強，顏色鮮艷的玩具，而中、大班的孩子則更喜歡交流、合作較多的玩具，因此，玩具的配置與投放要考慮幼兒的年齡特點。另一方面，玩具的配置要能適應幼兒的個性發展需要。如不同氣質類型，不同性別的幼兒對玩具的喜好程度是不一樣的，因此，在玩具配置時要充分考慮孩子的這些差異。

2.提高教師素質，增強玩具配置和投放的指導能力。

高瑾（2011）認為，理念是指導實踐的最關鍵因素，也是催生實踐結果的最主要原因，而在幼兒園中，幼兒教師的玩具理念是影響其實踐結果的主要因素[7]。由此可見，教師的綜合素質以及對玩具價值的認識對發揮玩具的價值有重要影響。因此，在科學配置玩具時，不能忽視教師素質的提升。

一是提高民辦幼兒園教師的理論素質。教育主管部門要把玩具投放和使用的培訓納入到國培、市培、縣培項目體系中，對幼兒園教師的培訓要做到全覆蓋，從根本上提高他們的理論水平和實踐操作能力。

二是提高自制玩具能力，擴展玩具的供給渠道。民辦幼兒園可以通過“請進來、送出去”的方式加強對教師手工制作玩具能力的培訓，讓教師可以充分利用身邊的社會資源開發和制作玩具。這樣既可以增加幼兒園玩具的供給量，又可以對幼兒進行當地民俗文化的教育。如在走訪的幼兒園中，B園就充分利用郴州資興盛產東江魚、桂陽盛產壇子肉開發和制作語言類的玩具;利用宜章盛產的竹子制作了竹制編鐘、電話、快板等音樂玩具;利用永興盛產冰糖橙制造橘子燈籠、拼圖等玩具，起到了非常好的效果。此外，民辦幼兒園也可以開展自制玩具比賽，激發教師的制作熱情。

三是教師要將“玩”與“教”有機結合。教師要精心設計玩具在教學活動中使用環節，尤其在引入時機、引入方式及引入內容上要充分結合幼兒的需要和教學的要求進行，提高玩具在教學中的教育價值，不能“為了玩而玩”。

3.加強玩具配置管理，提高玩具使用價值。

研究發現，加強對玩具的管理，不僅提高了玩具利用率，也為幼兒教育工作節約了大量資金，從而改善幼兒教學環境，有力地推動了幼兒教學工作進一步發展[8]。因此，民辦幼兒園需要不斷加強對玩具的管理，提高玩具的使用價值。

一是定期對玩具進行消毒和更換。玩具的清洗、消毒以及更換制度的建立對于完善幼兒園玩具使用情況十分重要。民辦園要加強對教師和保育員消毒意識和消毒方法的培訓，讓他們掌握水洗、日光殺菌、浸泡消毒、酒精擦拭等多種消毒方法的使用，提高他們的工作能力。。同時，要針對不同的玩教具采取不同的消毒方法。例如幼兒園中常用的塑料玩具，可以采用清水沖洗之后晾曬的方法進行消毒，木質玩教具可以先用5%的漂白溶液擦洗后用清水沖洗干凈再晾曬的方法進行消毒，而一些電子玩教具可以通過用酒精棉球擦拭孩子經常觸摸的部分進行消毒。在玩具更換方面要注意班內區角更換和班級間的互換相結合，提高玩具的利用率。

二是放寬玩具配置權限。通過訪談發現，每所民辦幼兒園基本上都是由幼兒園統一置辦幼兒園玩具。這一方式雖然簡單易行，但在一定程度上阻隔了教師與玩具信息之間接觸的范圍和寬度，對幼兒的實際需求把握不準，從而導致憑想象或者想當然配置的玩具，繼而不能滿足幼兒的需要，使得玩具成了擺設。所以，筆者認為，民辦幼兒園可以適當放寬玩具配置的權限，每個學期初可以由各班老師提交一份玩具配置報告交由幼兒園統一配置，或者在幼兒園統一調配下給予教師適宜的經費，由他們根據本班的情況去配置玩具?？傊?，必須是以教師的意愿為配置的主依據。

三是教師要積極反思玩具教學。在日常的玩具教學結束后，教師最好能進行反思，因為反思的過程就是收獲經驗的過程。例如教師通過觀察和反思，建立幼兒個人信息庫，明確哪些幼兒善于動手，哪些善于攀爬，哪些善于表達，哪些善于合作等等，在全面了解幼兒的基礎上，做到玩具的投放因人而異，科學合理，充分發揮玩具的教育價值。

四、結語

玩具是學前教育資源的重要組成部分，它對于促進幼兒的身心發展有重要的價值。玩具的配置水平以及幼兒園對園內玩教具的利用程度對能否真正挖掘幼兒園玩具的教育價值有重要的實踐價值。民辦園要根據國家有關標準科學配置玩具，同時要加強對教師綜合素質的培訓，加強對玩具的管理，提高玩具的教育價值，促進幼兒的健康發展。

參考文獻

[1]王振宇.《兒童心理發展理論》，華東師范大學出版社，2010年9月第8版.

[2]顧明遠.《教育大辭典》，上海教育出版社，1990年.

[3][6]胡秋云.幼兒園玩教具配置中存在的問題及對策措施[J].山東農業工程學院學報，2018（6）：41-42.

[4]潘驥.關于學前教育玩教具配置的思考[J].中國現代教育裝備，2012（14）：107-109.

[5]劉穎.自制玩教具在幼兒園教學活動中使用狀況的研究與分析——以桂林市A幼兒園為例[J].教育觀察：中下旬刊，2015（5）：39-42.

[7]高瑾.幼兒教師玩具觀的現狀研究[D].南京：南京師范大學碩士論文，2011.

[8]周春.幼兒園玩具教學現狀及對策芻議[J].時代教育，2013.12（12）：47-48.

作者簡介：鄧偉（1983—），男，湘南幼兒師范高等?？茖W校學前教育系講師，碩士，研究方向為學前兒童心理發展。

謝君（1981—），女，湘南幼兒師范高等?？茖W校學前教育系講師，碩士，研究方向為學前教育。

基金項目：2017年湖南省教育廳科學研究項目“幼兒園玩具的供給側改革研究——基于對郴州市幼兒園玩具配置現狀的思考”成果（編號：17c1514）。