創設情景教學法在小學語文教學中的應用

董娟

【摘 要】現階段，新課程標準改革正在進一步的推廣與發展，傳統的教學模式已經難以滿足學生日益增長的學習需求，小學教師致力于研究出先進的教學理念。在小學語文教學過程中，應用情景教學法能夠有效激發學生對語文的學習興趣，提高學生的文學素養。小學語文教師在課堂教學過程中，要切實聯系生活，根據教學內容創設相對應的教學情境，讓學生切實感受到語文的學習魅力，豐富學習內容，有效拓展學生的知識面，提高學習效率和學習水平。

【關鍵詞】情景教學法;小學語文教學;應用策略

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0082-01

語文是一門理論性學科，是小學學習階段一大重要基礎學科之一，語文學習的掌握程度對學生日后的學習生涯有著很重要的影響。情景教學法作為一種新型的教學模式逐漸被應用到課堂教學過程中，情景教學法能夠有效培養學生的情感，啟發學生的思維能力，發展想象力等，在小學語文教學過程中，有效應用情景教學法，營造生動形象的課堂學習氛圍，有效吸引學生的課堂注意力，調動學習積極性，對培養學生的文學思維有著很重要的推進作用。

一、小學語文課堂教學現狀

1.學生學習興致不高，學習效率低下。

小學生的身心發展特點決定了其好奇心較強，容易被外界所吸引，注意力難以長時間集中在枯燥乏味的語文課堂上，且小學語文的學習內容多且難，學生的學習壓力大，對繁冗復雜的語文學習產生的畏懼心理。小學語文教師在教學過程中采用的是灌輸式教學，將課本知識內容一個勁地灌輸給學生，讓學生死記硬背，忽視了學生對知識的接受程度，忽視了對學生學習理解能力的培養。使得學生逐漸失去了對語文的學習興趣，課堂參與度不高，學習效率和學習水平不高。

2.教師教學策略單一，缺乏課堂教學有效性。

受傳統的應試教育思維的影響，小學語文教師在課堂教學過程中，更加注重對考試內容的講解，注重教學的量而忽視了學生的學習效果。教師的教學模式較為單一，傳統“填鴨式”教學方式下，教師忽視了學生在課堂學習上的主體地位，一節課四十分鐘的時間被教師安排的滿滿當當，學生難以參與到課堂學習中，被迫成為課堂學習的觀眾，課堂氛圍低沉，學生的學習積極性不高，課堂教學缺乏有效性。

二、創設情景教學法在小學語文教學中的必要性

1.情景教學法的內涵。

情景教學法是教師根據教學內容所描繪的情景，創造出生動形象的圖像、視頻等，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生仿佛置身其間、身臨其境般感受到文學的魅力，具有形真、情切、意遠、理蘊的鮮明特點，是一種利用有限的具體物件、創設場景，調動學生的學習情緒，把認識與情感活動結合起來的一種新型教學模式[1]。

2.在小學語文教學中創設情景教學法的意義。

小學語文的學習內容多，知識體系較為復雜，小學生的學習能力和邏輯思維能力尚未成熟，單一枯燥的教學方式難以提高學生的學習效率和課堂教學質量。因此，在小學語文教學過程中，應用情景教學法有著很重要的意義。一方面，能夠有效維護學生在課堂學習上的主體地位，充分調動學生的學習積極性。情景教學法是從學生的個性發展出發，切實培養學生的學習能力和思維能力，將抽象的語言文字形象化。教師在教學過程中，要正確認識到學生在課堂學習上的主體性，通過創建教學情境，有效激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，從而提高學生的學習效率。

另一方面，有利于教師優化教學策略，提高教學效率。在小學語文教學過程中，創建情景教學法，要求教師要對學生的學習能力和學習水平有系統上的掌握和了解，才能夠設計出適合學生的教學情境，達到提高學生學習效率的效果。在此過程中，教師不斷提升自身的專業能力素養，豐富自身的專業知識，調整優化當前的教學策略，使之能夠迎合學生的學習需求，從而提高小學語文課堂教學有效性。

三、在小學語文教學中應用情景教學法的有效措施

1.創設生活情境，激發學習興趣。

小學語文教學過程中，許多知識內容與生活實際有著緊密的聯系[2]。在小學語文教學過程中，教師可以根據教學內容和生活實際，創設生活情境。如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學過程中，教師可以引導學生聯系生活中發生過的精彩和糟糕的事，使得學生對文章內容產生深刻的共鳴，從而更好的理解掌握文章的中心思想，提高學習水平。同時，教師要鼓勵學生在生活中發現語文文學因素，讓學生在學習中生活，在生活中感受學習的魅力。

2.創設角色情境，調動學習積極性。

在小學語文教學過程中，根據教學內容設計相對應的角色情境，讓學生根據所學知識，用文章中的人物角色的口吻進行情景對話，讓學生身臨其境般感受角色的心理和思維，感受文章所描述的情感，不僅能夠提高學生的課堂注意力，還能夠提升學生的文學素養[3]。如在講解《兩小兒辯日》一課中，教師可以讓學生分別扮演文中的兩個小孩和孔子，用文中人物的口吻進行對話交流，切實感受到文學的魅力所在。創設角色情境，能夠有效激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高學生的學習水平。

3.借助多媒體信息技術，創設問題情境，培養學生思維能力。

小學生的身心發展特點決定了教師在課堂教學過程中不能沿用傳統的單一教學模式，在小學語文課堂教學過程中，教師可以借助多媒體設備，通過學生喜聞樂見的圖像、視頻等方式將知識內容呈現出來，將抽象的知識內容形象化、生動化，有效吸引學生的注意力，根據視頻內容創建相對應的問題情境，培養學生的思考能力和課堂參與感，鍛煉學生的思維創新能力，有效促進學生的學習效率和學習能力。

結束語

綜上所述，素質教育背景下，情景教學法作為一門以學生的個性發展為教學出發點的新型教學模式逐漸被小學語文教師所青睞。在小學語文課堂教學過程中，應用情景教學法，營造輕松良好的課堂學習氛圍，有效突破教學重難點，拓展學生的知識面，深化知識體系，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]溫醒娥.情景教學法在小學語文教學中的應用探討[J].教育教學論壇，2019年3月第12期：215-216.

[2]胡玉宏.情景教學法在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2019年1月：248.

[3]馬洪斌.創設情景教學法在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2019年8月第24期：110.