小學數學教學中對于學生自主學習能力的培養探究

水江明

【摘 要】新的教育觀念要求小學數學教學改變單一固定的教學模式，調動主觀能動性，開展自主學習或者探究學習，深入到數學教學活動中，運用自身的能力收獲知識，掌握技能和方法，逐漸形成數學思維能力。本篇文章以小學數學教學現狀出發，分析了學生自主學習中存在問題，提出了培養數學自主學習能力措施。

【關鍵詞】小學數學教學;自主學習能力;培養措施

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0102-01

引言

傳統教學用灌輸代替了自主學習，獲取知識過程中學生主體性沒有發揮，依賴于教師的理解和分析，思維不是很活躍，缺乏自身的領悟和見解，導致不能全面深入的掌握知識，運用方面也就會出現較多問題，這也是禁錮教育發展的主要因素。新課標下的小學數學教學實現創新的有效性，就必須將學生自主學習能力培養作為重點，教學中引導獨立思考，給予自主學習更多的空間，教師是課堂的組織者，將學習主動權交到學生手里，通過合作學習、探究學習、創設情境等，激發興趣和熱情，學會學習和思考，討論和探究中理解知識，思維變得靈活，運用數學思想方法解決問題，具備終身學習能力。

一、小學數學教學培養自主學習能力現狀和問題

小學數學教學中學生自覺性不強，這與教學方式有一定的關系，灌輸式教學打擊學習興趣，而且形成了依賴心理，缺乏主動學習的動機，總是等著教師講，獨立思考比較少，這樣就很難提升學習效率，對于數學知識內在聯系和認知停在淺層，知識運用能力低下。新課標提倡自主學習，部分教師相應號召，但是理解有一定的偏差，課堂提出很多問題，然后讓學生思考，不重視問題設計，啟發性不夠，自主思考也就達不到想要的效果。課堂開展自主學習，卻沒有做到真正放手，教師總是會干涉或者設置各種條條框框，未能真正實現自主學習。另外，小學數學課堂教學形式固定且單一，學生失去了學習熱情，自覺性差，自主學習能力培養無從談起。小學數學合作教學設計存在問題，教師提出問題后急于組織合作討論，未留給獨立思考機會，合作學習亂糟糟，各說各的，或者是不發表意見，課堂看似氣氛很活躍，實際收效卻不理想。

二、小學數學課堂強化學生自主學習能力有效措施

1.引導課前預習。

預習是培養數學自主學習能力有效手段，小學生理解能力和自學能力有限，教師需要引導預習?，F在的小學生從小玩電子產品長大，教師根據教學目標，制作課前學習視頻，上傳到班級平臺，學生在前一天預習，然后完成預習任務，自我測評，并且將其反饋給教師，捕捉共性問題，優化課堂設計，確保數學教學具有針對性。預習屬于自學，學生根據視頻提示，自主閱讀教材和完成預習目標，慢慢學會思考，對于重難點知識做到心中有數，聽講效率更高。課堂圍繞著擁有共性的疑難知識展開，教師不能單純的解讀和灌輸，而且和學生平等的討論，啟發和點撥，遇到障礙時引導思維，促使學生自主解決問題。課堂中分享預習心得，談一談預習中是怎樣思考問題，教師認真傾聽，生生和師生相互學習，說的過程了解學生思維方式，掌握預習中存在問題，有針對性輔導，這樣就能促進自主學習能力發展。

2.強化合作探究學習。

小學數學教學自主學習能力培養尤為重要，因為授之以魚比不上授之以漁，只有掌握了這項技能，才具備終身獲取知識的能力，所能汲取的知識是無限的。小學數學合作探究學習問題還很多，影響了學生自主學習能力培養，教師首先要設計好學習任務，并不是提問就有效果，而是確保問題就有合作討論的價值和意義，并且對于數學學習有一定的啟發性。布置合作學習任務以后，千萬不要急著討論，空出幾分鐘的時間使其獨立思考，對問題有自我認識和見解，然后引導學生交流和討論，確保小組內每個成員都能有自己看法，避免有些學生不主動思考，等著小組成員告訴答案。合作學習還可采取競猜的方式，教師布置一樣的任務，小組成員從不同角度分析，盡可能找出多種解決方法，比一比哪個小組獲得方法多，表揚和鼓勵，這樣就能激發小學生競爭心理，增強自主思考和學習動力。

3.創設情境。

自主學習能力培養有一個前提條件，那就是學生對數學教學感興趣，具有很強的學習動力，愿意主動去求知。創設情境在小學數學課堂應用具有很大的優勢。例如認識人民幣，如果講解這部分內容，學生自主學習興趣低，處于被動接受狀況，模擬購物情境，自主學習熱情高漲，不但能夠積極參與知識產生過程，還能掌握不同面值人民幣的換算，促進數學思維的發展。

三、結束語

綜上所述，小學數學教學自主學習能力培養尤為關鍵，通過創新教學方式，最大程度激發興趣，促使學生主動學習，引導思考和探究，課堂大膽發表意見，依靠個人的智力和思考獲取知識，掌握學習方法，具備自主學習能力和獨立思考能力。

參考文獻

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