初中語文小說閱讀情境教學研究

劉麗鳳

【摘 要】初中語文小說，教學任務看似輕松，實際欲取得良好的教學效果不易。小說閱讀引入情境教學法，要立足文本本身，解讀情感，善用配樂朗誦，渲染情境，組織學生角色扮演，豐富體驗，采取多媒體教學，刺激感官。情境教學法，策略運用方式多元化，多管齊下，對小學閱讀教學效果起到了積極作用，對調動學生學習興趣起到了促進作用，對提高學生的閱讀能力、鑒賞能力、表達能力和寫作能力大有裨益，應大力推廣和應用。

【關鍵詞】初中語文;小說閱讀;情境教學;策略研究

【中圖分類號】G632?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0192-01

引言

初中語文課程，體裁豐富多樣，包含詩歌、散文、文言文、議論文、小說等。其中，文言文、議論文，是教學的重難點，語文教師很重視。相對而言，小說故事性強、具有可讀性，深受學生喜愛，卻往往容易在教學中被輕視。實際上，初中語文課程中，小說閱讀的教學地位越來越重要，對學生鑒賞力、創造力的要求也越來越高。為幫助有效完成小說閱讀教學目標，引入情境教學方法，成為當前教學改革的創新點。本文主要圍繞情境教學法，在初中語文小說閱讀中的應用，以日常教學實際案例，對運用策略作出探討。

一、立足文本解讀情感

初中語文教材中，小說均節選自現當代國內外著名的文學作品，其文學造詣毋庸置疑，其代表性對文化歷史發展產生過深遠影響。不同的小說文本預示著不同的歷史背景，講述著不同的故事情節，刻畫著不同的人物性格，表達著不同的思想內涵[1]。小說閱讀教學，首先要立足文本本身，創設適合文本自身氛圍的情境，而非張冠李戴、隨意應付。

初中語文教師在小說閱讀教學前，要做好充足的備課準備，深入解讀文本內涵，結合文本的意境，關注學生的心理適應度，設計教學情境，預設學習效果，完成教學目標。

二、配樂朗讀渲染情境

語文閱讀教學中，詩歌、散文配樂朗誦的教學方式用得比較廣泛，這兩種體裁的文學作品，其情感的抒發更容易在音樂氣氛中得以烘托。實際上，配樂朗讀小說渲染情境，教學效果異曲同工。

教師要善于品鑒音樂，靈活選取音樂，結合小說的“情”，創設與之配套的情境。音樂可以作為導入，引出文本，調節氣氛，也可以作為背景，貫穿整個課堂，創造情境。教師要發揮教學引領作用，帶動學生走進小說的情境，讓學生與小說人物同呼吸、共命運。

以魯迅先生的作品為教學案例，其作品內涵深刻，時代烙印厚重，小說中的時代背景、人物形象、思想情感與現代生活相去甚遠，如選自《吶喊》中的小說《孔乙己》。如果不創設與之適應的情境，學生就很難體會時代背景下的人物性格和思想情感。這時，教師可以選取悲涼、哀傷或頹廢的背景音樂，充分解讀文本的時代背景，帶領學生走進情境，與抗戰大時代背景下的人物產生情感共鳴。

再比如魯迅先生的《故鄉》，小說中存在大量對江南水鄉夜景的描寫，適合搭配抒情優美的鋼琴曲，組織學生在舒緩的琴音中，有感情的朗誦，展開聯想和想象，更容易引導學生進入情境。

三、角色扮演豐富體驗

小說，具有特殊的文學風格，其故事情節性強，人物關系錯綜復雜，矛盾沖突碰撞激烈，大多通過語言對話展現人物性格特征[2]。從某種意義上來講，好的小說文本，也是一套優秀的影視劇本。

當前，諸多優秀的影視作品，無不是由各類題材的小說改編而來。故此，分角色表演小說片段，成為小說閱讀教學的創新手法。

與其被動聽教師講解小說的劇情，不如鼓勵學生主動走進劇情，讓學生體驗一把當電影明星的感受，加強對小說文本的內涵理解。

以選自施耐庵《水滸傳》中的小說《智取生辰綱》的教學為例，教師安排學生分組分角色朗讀，熟悉劇情，利用一個課時進行講授，深入解讀文本內涵，引導學生分析人物性格。接著鼓勵學生改編和創作表演腳本，突出人物矛盾沖突，編排人物對白，組織學生訓練臺詞，上臺表演。從改編腳本，到上臺表演，學生不僅深刻體驗了人物的思想情感，還鍛煉了寫作能力和表達能力。

四、多媒體教學刺激感官

多媒體技術以其圖文并茂、聲畫同步、動靜結合的優勢，一經引入課堂教學，便深受教師的追捧，學生的喜愛。利用多媒體技術設計教學情境，直觀性、帶入性更強，更容易調動學生閱讀小說的積極性，更快速引導學生身臨其境，感悟小說的思想境界，豐富了學生對小說本文的想象。

當下，小說改編影視作品的浪潮愈演愈烈，例如《水滸傳》、《三國演義》，《紅樓夢》等中國名著作品，曾多次進行過改編，搬上銀幕。每一次的改編都挖掘出小說文本不同的內涵，每一次的影視呈現都是一次全新的體驗。教師利用影視技術輔助小說閱讀教學，在課堂上結合小說閱讀，把握重點和難點片段，適當播放小說的影視劇片段，從感官刺激層面激發學習動力，有利于加深對文本的理解。通過小說與影視作品的結合和對比，加強了學生對文學藝術創作的認知，對人物性格塑造的理解。

五、結束語

綜上所述，小說，作為初中語文教學的特殊文學體裁，其學習的重要性不容忽視。初中語文小說閱讀教學，要打破傳統的、教條化的教學模式，擺脫索然無味的灌輸式教學方法，減輕學生精神壓力和負擔，引入情境教學，以提高學生閱讀理解能力，鑒賞能力、表達能力、寫作改編能力等為教學目標。隨著教育體制改革不斷深入，情境教學法正廣泛進行推廣應用，但大部分只存在于理論層面的研究，初中語文教師仍存在知識儲備不足，學術精神欠缺，技能培訓形式化，教學實踐能力不強等一系列問題。因此，語文教師要轉變教學理念，不斷提升業務水平，充分發揮情境教學的應用價值。

參考文獻

[1]馮才麗.初中語文小說閱讀情境教學淺探[J].課外語文，2018（7）：40-40.

[2]譚蕾.初中語文寫作教學中情景教學運用策略分析[J].才智，2019（09）：26.