群文“數”讀，魅力無窮

許宏霞

【摘 要】近年來，一種新的閱讀教學實踐——群文閱讀悄然興起，并很快就風行大江南北。當群文閱讀碰上數字化教學模式，又會擦出怎樣的火花呢？數字化工具讓群文閱讀的備課與前置性作業設計如虎添翼，數字化工具讓群文閱讀的課堂活色生香，培養創造性思維，還可以助推群文閱讀由課內走向課外，成為我們拓寬閱讀渠道，拓寬眼界、提升綜合素養的利器。將學生碎片化、無意識、片面追求快感的數字閱讀，引領到有主題、有方向、有目標、有思考、有啟發、有收獲的深度閱讀中來，讓語文教學呈現出萬紫千紅的勃勃生機！

【關鍵詞】群文閱讀數字化教學模式;拓寬閱讀渠道;提升綜合素養

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0216-01

近年來，一種新的閱讀教學實踐——群文閱讀悄然興起，并很快就風行大江南北。簡而言之，群文閱讀就是在一定議題的統領下，教者將一組文章按一定的方式組合在一起指導學生進行有針對性的閱讀，通過有效解讀提煉觀點，從而提升學生閱讀能力、思維能力、創新能力的一種閱讀教學過程。那么，當群文閱讀碰上數字化教學模式，又會擦出怎樣的火花呢？

首先，數字化工具讓群文閱讀的備課與前置性作業如虎添翼。群文閱讀是師生圍繞一個或一組議題，選擇一系列文章共同閱讀分析探究，最終達成一個或一系列目標的語文教學活動。這就是著名的“1+X”模式?！?”是教材文本，“X”是基于教材文本按一定的理念精心組織的延伸文本。確定議題之后，“X”選文至關重要，也考驗著教師的閱讀視野、閱讀品味乃至閱讀理念。農村初中圖書館相對不夠健全，師生閱讀面相對較小，在“X”的選擇上難免粗疏。筆者在執教過程中也常為此大傷腦筋。后來，筆者就探索出發動學生利用數字化工具，與學生工共同構建“X”的方法。具體操作方法是：由老師確定群文閱讀中的教材文本“1”及議題，確定群文閱讀課的設計理念和探究方向，再將班中學生分為四個大組，每組設定組長、副組長一名，由組長組織學生利用課余時間圍繞議題在互聯網上尋找“X”。學生尋找“X”的過程，其實質就是運用瀏覽默讀、跳讀略讀等方法，在海量的信息中有目的的搜索對比、鑒別判斷、選擇分析的過程。網上的文章良莠不齊，兩名組長要對選文進行勘誤，確保文本思想健康，無知識性錯誤。一般每組選定兩個文本，交由老師最終確定授課文本。

確定授課文本之后，群文閱讀進入前置性學習階段。教者要深入研究授課文本，設置前置性作業，引導學生閱讀由“漫天撒網”轉變為“精準捕撈”。筆者的做法是引導填寫學生前置閱讀表格。表格內容一般包括：閱讀速度統計、閱讀方法、文章思路情感語言分析、我最欣賞的三個美句、我與主人公相似的生活體驗、閱讀心得、閱讀中不懂的問題等等。正因為學生參與了閱讀文本“X”的構建，前置性閱讀他們才會全身心投入。閱讀結果，由組長組建微信QQ群中探究交流。這種交流不同于面對面交流，學生沒有拘束感，可以暢所欲言，創造性思維的火花常常會閃現出來?！痘实鄣男卵b》一文的主題，傳統文本往往定義在諷刺統治階級的驕奢淫逸和愛慕虛榮上。我的學生在微信群中探究時有了新發現，他們說皇帝一人被騙并不可怕，可怕的是上至大臣下至百姓，大家都有一種盲從心理。這種盲從的毛毛蟲效應，是導致整個團體或社會死水一潭的根源所在。大家還用重慶公交車事件真相披露之前，鍵盤俠們大肆攻擊開小轎車的女司機、不明真相的群眾盲目跟風一事來佐證。在歷史文獻中，大家又找到了三人成虎、指鹿為馬、曾參殺人等故事來說明盲從的可怕。學生的這一發現讓我欣喜，數字化時代，我們最不缺的就是信息，我們所缺的，恰恰就是獨立而清醒的鑒別與判斷能力??！

其次，數字化工具讓群文閱讀的課堂活色生香。傳統的語文課堂，教師表演的是獨角戲，只能依靠自身素質，借助聲音語言、形體語言以及有限的實物來創設教學情境。數字化資源和技術的應用，可以讓群文閱讀的課堂“高手云集”，可以請董卿來朗誦，請蒙曼來解說，可以輔之以音樂和動態畫面，營造教學所需要的場景氛圍。群文閱讀課堂課堂容量極大、如果依賴于傳統課堂師問生答的展示模式，費時低效不可避免。數字時代，一個簡單的實物投影儀就可以將學生的作業快速呈獻在全班同學面前，大大提高了展示效率。復雜的數字教學平臺可以讓老師人在講臺“化身成百”，同時觀察到每個學生在數字終端上的作業完成情況。課堂是可以預設的，但同時課堂又是動態生成的?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，閱讀課堂上，學生有時會“迸”出教師沒有預設到的有價值的答案，此時教師就要有打破課堂預設的勇氣，鼓勵學生就這一答案進行深入討論交流，學生可以不離開座位，不大聲呼喊就在教室中找到知音，臨時組建群組就感興趣的問題進行探討交流。也可以利用數字平臺的優勢，為自己的發言尋求理論支持與事實佐證。這是激發學生創造性思維的最好契機。

數字教學平臺還可以助推群文閱讀由課內走向課外，呈現出別樣的風采。數字時代的到來，閱讀紙質媒介已滿足不了人們關于閱讀的視聽覺感受。制作精美的圖片、音樂、電視等數字媒介也是人們獲取信息的一個更廣闊的渠道。語文教學與其被動的面對數字化的沖擊，何如轉變觀念，實施拿來主義，讓數字化資源為我所用，成為我們拓寬閱讀渠道，拓寬眼界、提升綜合素養的利器。例如，我們將《三顧茅廬》與《隆中對》《青梅煮酒論英雄》等篇目進行群文閱讀之后，不妨讓學生課外上網搜索探究：電視劇老版《三國演義》、新版《三國》、連環畫、漫畫、兒童版讀物中對這一情節是如何處理的，為什么會有不同;還可以就其情節取舍，畫面構圖、背景音樂、人物對白、角色塑造等角度進行分析論證，上網搜索一下導演為何這樣安排，演員為何如此表演;同一個諸葛亮，杜甫、陸游、岳飛對他的評價是什么，唐國強、陸毅、王洛勇三人的扮演各自突出了什么;還可以讓學生利用相應的APP平臺，為喜愛的情節配音甚至表演情景劇;喜愛朗讀的同學，可以利用喜馬拉雅APP，推送自己的朗讀連載;熱愛寫作的同學，可以撰寫空間日志;熱愛音樂的同學，不妨借曲填詞。最近有一首《生僻字》的歌曲爆紅網絡，好事的同學將元素周期表、歷史事件、生物名詞、古代文化等借曲填詞，竟然別有意趣！

時代大潮浩浩蕩蕩，數字化閱讀為學生打開了一扇通往外面世界的窗戶。外面的世界既精彩紛呈又光怪陸離。我們既要順應時代潮流，又要防止學生“嗆水”。要利用群文閱讀議題的統一性，閱讀文本的可選擇性，將學生碎片化、無意識、片面追求快感的數字閱讀，引領到有主題、有方向、有目標、有思考、有啟發、有收獲的深度閱讀中來，讓語文教學呈現出萬紫千紅的勃勃生機！