提高初中數學作業設計有效性的對策

彭生建

【摘 要】傳統的初中數學教育，往往側重于應試教育的教學，忽略了培養學生自主探索學習的能力。在通過灌輸式的課堂教學后，為幫助學生更好地掌握所學知識，達到學以致用的目的，教師往往會給學生布置大量的課后習題作業。但是大量的習題練習會讓學生產生厭惡情緒，部分學生就會單純地為了做題而做題，敷衍了事，有的學生甚至會為了作業任務而抄襲他人的作業，這就背離了作業習題的初衷，長此以往，會使學生喪失對初中數學學習的主動性，進而喪失對初中數學學習的興趣和信心。因此，廣大教育工作者在進行初中數學教育的實踐過程中，要特別注意對作業質量和形式的設計，作業內容不在于多而在于精，要有針對性地布置作業，作業的內容、形式與評價方法也要多元化，以前面提升教學課堂效率，調動學生學習初中數學的積極主動性，進而提高數學的學習成績。

【關鍵詞】初中數學;針對性;有效性對策

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0291-01

隨著我國教育教學改革事業的全面推進，初中數學的教育模式、教學觀念也發生了巨大變革，廣大教育工作者要摒棄以往數學課后作業題量至上、枯燥乏味的作業布置形式，要大膽創新，擔當作為，勇于探索，針對每位學生對數學知識點的掌握情況，認真進行作業設計，優中選中，讓數學作業的布置內容更具有針對性，以切身提高課堂教學效率。因此，教師要把如何提高初中數學作業設計的有效性，把數學作業設計更具有針對性、更加科學合理放在突出的位置上，作業內容不再以量取勝，而是更加注重作業質量，以點帶面，以便達到良好的教學效果，切身提高學生的學習效率，進而激發學生的學習積極主動性，拓展學習寬度和廣度，從而達到培養學生數學邏輯思維的目的。

一、針對性、差異化布置作業，全面提升教學品質

初中數學教學目的與其他學科不同，其更加注重邏輯思維能力的培養，知識點較多，學習內容難度呈現出一定的梯度，因此，每位學生針對教學內容的掌握程度也會不一致，具體來說，就是每位學生在面對相同的知識點時，有人覺得很容易理解和掌握，有人覺得較難理解。這就要求我們教育工作者在布置初中出現作業時不能一概而論，要有針對性和差異性，作業布置內容形式要多種多樣，既要考慮到針對基礎較為薄弱的學生布置基礎性的課后作業，也要考慮到針對知識點掌握情況較好的學生布置拔高類的課后作業，通過這種作業設計，既照顧了部分學生對于基礎知識的掌握，又充分發掘了部分學生進一步提升學習能力的潛力，從而全面提升教學品質，提高教學質量，調動起學生學習初中數學的積極性、主動性[1]。

比如在學習平面幾何的知識點時，平面幾何的求解方式多種多樣，形勢靈活多變。既可以通過固定的相似三角形等方法求解，也可以通過巧妙地利用輔助線化繁為簡。但是對于知識掌握程度較低的學生，教師的作業布置要重點培養他們采用常規方式解題的思路;對于學生進度較快的學生，教師的作業布置要在他們培養常規解題思路的基礎上，偏重于培養他們多種解題思路的能力，用最簡潔的方式方法解題。

總而言之，初中數學的作業布置要呈現出一定的分層分級，具有針對性。這樣，既保證了一部分學生對于基礎知識的掌握，又能挖掘一部分學生的數學學習潛能，因材施教，達到全面提升學生數學素養的目的。

二、打破常規，讓作業形式多種多樣

傳統初中數學的教學模式，以課堂講授為主，課后習題為輔，試圖通過讓學習完成大量的數學習題來達到掌握所學知識、靈活掌握知識點的目的。這種傳統的數學作業布置形式存在很大弊端：大量的習題練習會讓部分學生迷失在題海中不能自拔，習題做的越多越容易產生厭倦心理，甚至會起到事與愿違的作用，讓部分學生喪失學習初中數學的興趣，進而產生厭學情緒。因此，廣大教育工作者在進行初中數學作業設計時，思路要開闊，不僅僅局限于書面習題的練習，而是更加注重習題形式的多種多樣，變被動為主動，注重從實踐中讓學生掌握所學知識[2]。

比如在學習概率初步的知識內容過程中，因為概率的基礎知識枯燥乏味，教師可以通過給學生布置收集日常生活中的概率事件，比如讓學生分別通過拋10次硬幣、100次硬幣分別統計出現正反面的概率，進而依據統計數據預測300次時出現正反面的概率，讓學生通過收集日常概率事件進一步了解什么是概率，意識到概率與我們的生活息息相關。再如在學習立體幾何時，教師可以讓學生自己動手制作立方體，了解掌握立方體各個面的平面與立體的對應關系，通過自主實踐，讓理論結合實際，達到更好的學習效果，培養學生的立體空間想象能力。通過這樣實踐形式之后，教師對學生的實踐結果進行歸納總結，從而達到良好的教學效果。當然，作業布置形式不僅僅局限于以上幾點，還有進行調查問卷、自主設計習題等豐富多彩的作業形式，通過這些靈活多變的作業形式，培養學生的自主學習能力、創新能力，進而提升學生學習數學的積極主動性。

三、多元化考核，調動學習積極性

初中數學作業設計不僅包含過程管理，還應建立科學合理的評價體系，讓作業設計的效果發揮到最大。初中階段的學生正是出于青春期，他們對于外界評價的關注程度要強于他人。這就要求我們教師在作業的評價過程中，因人而異，施行多元化評價，讓每一位學生都能受到合理的鼓勵與贊揚，進而激發他們的學習積極性。

教師要摒棄傳統的單純試卷打分制度，而是要將打分制度與評價體系有機結合，既要通過打分讓學生增強憂患意識、具有緊迫感，又要通過作業評價讓學生獲得成就感，調動他們學習的積極主動性。要注重運用鼓勵性評價來激勵學生的學習。教師也可以將作業評價全力下放，交由學習小組進行談論評價，這不僅能調動學生的積極性，也能夠讓學生在討論評價的過程當中查漏補缺，意識到自己那些所學內容掌握的還不夠全面[3]。

廣大初中數學教育工作者要充分意識到初中階段學生心理的特殊性，要以贊揚為主，盡量減少對學生的批評。贊美的語言可以讓學生充滿學習熱情，但是也不是一味的對學生就行夸贊，而是要結合實際，因人而異，施行多元化評價考核，調動每一位學生的積極性，讓每一位學生都意識到自己的不足之處。評價體系的設計要科學合理、有理有據，進而全面提升教學質量。

結束語

總而言之，對于初中數學作業設計的有效性對策的探索永無止境，廣大教育工作者要積極探索，勇于創新，通過多種多樣的數學作業設計來提高學生的學習主動性，培養學生的邏輯思維能力。

參考文獻

[1]李萍.初中數學作業的有效性設計及批改研究[J].華夏教育，2018（29）：40-41.

[2]金英.生本理念下初中數學前置作業的設計分析[J].數學學習與研究，2018（20）：90.

[3]石雪梅.新課改背景下小學高年級數學教學方法的探究[J].中外交流，2018（29）：213.