小學四年級英語學困生的成因及轉化策略探究

蔡利芳

摘要：小學四年級是英語學習的分水嶺，處于這一階段的孩子們之間在學習英語知識的效果上存在著明顯的差異。一些孩子消化知識的能力很強，但也有不少孩子開始產生消化不動知識的問題，他們看起來學得特別費力，這些孩子應及時成為教育研究中的學困幫扶對象。因此，本文針對四年級孩子消化不了英語知識的緣由實行剖析，探究改變這種情況的辦法，以提高孩子消化英語知識的能力。

關鍵詞：四年級;小學英語;緣由;策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-011-2

小學英語學習內容從一至六年級總體由簡至難，小學生從三年級過渡到四年級的英語學習中難度突然加大，部分學生會出現學不好、沒有興趣學、沒有信心學的現象，導致班級中出現了學困生。要想改變這種現狀，教師必須找出影響學困生學習英語的因素，分析這些因素，并對學困生進行有針對性的輔導，真正實現對癥下藥，幫助四年級孩子在消化英語知識的成效上有所突破。

一、小學四年級英語學困生的成因分析

導致小學四年級部分孩子學不好英語的原因復雜，涉及到多方面因素，下面主要從小學生自身狀態中的弱點、教師授課中的漏洞、家校環境中的不利因素等三個方面進行剖析，探究一些緣由。

1.小學生自身的弱點

小學四年級學生學習英語有如下弱點：一是被動學習，沒有學習目標，缺少動力，表現出懶惰、懶散的學習狀態，完成學習任務遲緩、拖拉;二是缺乏自信，性格內向膽小，表現欲不強，害怕嘲笑，表現為不愿意舉手參與，不愿意開口說英語，哪怕站起來回答也特別小聲，不積極參加小組活動，不能把握住課堂表演等練習機會;三是興趣低下，對英語學習沒有興趣，上課時心不在焉，做小動作，講悄悄話;四是畏懼英語，在英語學習中屢屢受挫，不求突破，破罐子破摔，干脆不學。種種因素導致他們在學習中和班級大部隊差距逐漸拉大，加上缺乏老師、家長及時的關注，導致他們成為學困生。

2.教師教學方法的不足

部分小學英語老師教學方法陳舊，重點難點把握不足，造成英語的教學效果不好;還有些老師不懂得利用情感教育輔導學生，不會使用恰當的激勵辦法引導學生，導致學生在英語學習中被動畏懼，缺乏自信、缺少興趣，最后淪為后進生。

3.家庭學習環境的不利

小學四年級的孩子情緒很容易受到家庭環境的影響，從而影響學習。有些學生家庭發生家庭矛盾、父母離異、家人生病去世等情況，對小學生的心理影響很大，造成小學生的心思無法完全集中于課堂學習中。如筆者班中四年級女生L，因父母經商失敗，負債累累，無暇關注L的學習，導致她成績一落千丈;男生X因父母參與賭博被捕，亦呈現出無心學習的狀態。此類事例還有很多。

4.課程學習任務的繁重

學校因素同樣會造成孩童沒辦法很好消化英語，四年級教材內容增多，但四年級學段的英語課時數量安排有限，一周僅有三到四課時，孩子在有限的課堂氛圍中吸收完知識，課外極少有其它形式的消化吸收的語言環境，隔一段時間就會淡忘。學校要求的課后作業也比較單調枯燥，多數為練習形式、死記硬背的默寫等，課后鞏固效率不高。加上多數英語課安排在下午，學生學習狀態較為疲乏造成英語語言學習效果不理想。

二、小學四年級英語學困生轉化策略

為了轉化小學四年級的英語學困生，筆者從以下四個方面進行了探索。

1.設置教學情境

小學四年級英語譯林版教材中含有豐富的貼近生活實際的圖片對話、逗趣的卡通視頻、好聽又朗朗上口的歌曲小詩等，這些內容能夠生動有趣地展示語言中的情感以及英語學習的語法知識，這些內容發揮著傳遞語言感覺與情感融合的作用。教師要能夠充分利用這些教學資源和學習形式，讓孩童練習模擬交談場景，由于課本中談話場景有限，為達到理想授課目標，要對課本中交談場景做出更多擴散與補充。通過變講臺為舞臺，實行場景練習，使得孩童愛上英語。筆者發現，有些孩子雖然學習情況不好，但很喜歡參與表演一些簡單的角色，并且十分投入。這是重拾其學習興趣的切入點，切不可說類似“你成績那么差就不要表演了，等你什么時候學好了再來！”這樣看似激勵，實則打擊的話。給孩子積極的引導，激發孩子興趣、喚起孩子熱情，是轉化英語消化不良的孩童強有力的實施辦法之一。

2.使用英語教學

小學四年級英語課堂的氛圍需要教師機智有效地安排課堂語言模式，例如準備上課前發現這些學生狀態還未調整，老師可以要求學生一起說課堂紀律的英語規則，一起大聲復習“No 1. No running. No 2. No shouting...”，以提醒學生做好課堂準備工作并將課堂帶入到愉快有效的教學氛圍。每日簡單的問候也許老師覺得沒什么必要，但對于這些學困生來說，這些簡單的英語給了他們課堂開口的機會，又感受到了老師的關注，不失為一個好的開頭，所以如果微笑著跟他們簡單說一句How are you， Jack？或者Good morning， Cindy.就能讓他們更融入課堂，帶動他們學習英語的熱情。此外，教師在上課前十分鐘進行互動提問復習上一堂課的內容時，可以將這些時間和機會多留給學習有困難的學生，一方面確認他們的掌握情況，確定哪些在本課還需要再進一步鞏固，相信只要他們學會了，其他孩子基本也就沒問題了;如果他們還沒搞清楚，可能會有部分孩子也存在著掌握不扎實的情況，教者就要想辦法突破，不讓他們游離、掉隊。

3.加強教學輔導

學習困難的學生往往缺乏學習方法，沒有養成良好的學習習慣。注重對學生的學習方法和學習習慣的輔導是老師負責任的體現。只有把他們拉到身邊，陪著他一起學，才能發現他們學習方法和習慣中的問題和錯漏，給予其糾正和指導。譬如，有的孩子默寫單詞特別困難，抄過了也記不住。筆者發現學生在抄寫新單詞時，有這樣幾種不良的習慣，有的邊抄邊看書，字母抄得歪歪扭扭，而且只看了字母，并沒有邊抄邊記單詞;有的一行抄寫四遍，覺得一直拿著書比較麻煩，只看著書寫一遍，然后再看著前面一排單詞寫后面的，造成第一排單詞抄錯后面全錯，或者因為前面字寫得不清楚而導致后面寫錯。發現了這些問題之后，筆者要求學生一行四遍一氣呵成，第一遍看清楚了抄寫，第二、第三、第四遍邊寫邊默，提高抄寫的效率，達到默寫的效果。這些細小的學習方法有的孩子自己可以總結，但學困生卻很缺乏，需要教者細心的關注指導。

4.鼓勵家校配合

小學四年級學生的英語學習需要家庭與學校共同配合完成教學工作。學校要合理安排英語課的開設，積極舉辦English party、英語周、英文手抄報等活動。并定期召開家長會，讓老師深入了解學生學習的家庭因素，做好對家長的教育培訓工作，避免家庭因素影響小學生的學習與發展，幫助十歲左右孩童向生理和學習雙方優異之方向前行。老師要積極協調好學生的家庭矛盾，對于家庭困難孩童要多關懷慰籍，對于問題較大的學生要多多與學生家長溝通，通過拉近家校距離，促進家校溝通，幫助實現十歲左右孩童的全面健康，讓他們專心于學習知識，保持樂觀開朗的心情，通過學校家長以及老師對學生的關愛，避免學生內心的孤獨落寞，從情感上支持他們加強自身知識海洋的消化系統建設，成功轉化學困生。

當下做好小學四年級英語學困生轉化工作是英語教師教學任務的重點和難點，可以說，只有做好這一項工作，才能真正做好英語的基礎教育工作。因此，教師要關注學困生各方面現狀，發現學生學習中遇到的各種問題，積極和學生一起去解決，實現師生共成長，同進步。

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