基于云班課的建筑設計翻轉課堂 教學模式探索與構建

姜業超 張劍鋒 孟杰

摘要：隨著網絡技術的發展，課堂的教學模式也在不斷發生變化。本文探究傳統的建筑設計課程翻轉課堂存在的問題，借助云班課平臺，進行建筑設計翻轉課堂教學模式的探索，通過構建課前預習、課中練習以及課后復習的三個過程，將課堂還給學生，挖掘學習中存在的弱點和盲點，針對性講解，拓寬教與學、學與學之間的溝通渠道，突破地域限制，將學習延伸至課堂之外，有效的提升建筑設計課程的教學效果。

關鍵詞：云班課? ?建筑設計? ?翻轉課堂? ?教學模式

翻轉課堂起源于19世紀，發展至今已有100多年，發展初期較為緩慢，近年來受到學校教師的熱捧。相較于傳統的教學模式，其學習方式更具靈活性，教學效果更佳。通過翻轉課堂，將學習的主動權交還給學生，已經成為常用的教學模式。在建筑設計課程中，很多因素限制課堂效果的提升，不能夠將課堂活力有效釋放。伴隨著“互聯網+”技術的推廣，數字化、信息化技術被應用于課堂中，如何和翻轉課堂有效融合，是建筑設計課教師需要考慮的重要課題。

一、傳統建筑設計翻轉教學發展現狀

建筑設計課程作為建筑專業的專業核心課程，其課程既有理論知識也有實踐操作，需要有效的將理論和實踐相結合，來推動課程的發展?？紤]到課程的重要性和其本身特性，課時較多，上課周期長，對于學生的記憶以及實際設計能力都有著較高的要求。如果學生缺乏學習的積極性和主動性，學習過程容易出現斷層，知識點無法連貫。知識的龐雜，導致師生互動性較差，翻轉課堂教學效果一般?，F階段，傳統建筑設計翻轉教學效果主要體現在以下幾個方面：

（一）教學效果無法實時反饋

對于翻轉課堂教學實施，在課前任務以及資源分享主要通過QQ或微信群，沒有專業的學習中間平臺。而QQ群或者微信群一般是學生班級群，各個課程的老師都在群里面，不能有效的進行專業交流。學習項目和資源分享以后，無法了解學生的課前學習情況，不能對未完成作業的學生進行提醒，也無法發現學生學習中存在的難點。以上數據無法及時反饋，降低了翻轉課堂教學質量，無法解決課前學習學生問題，降低了學生學習積極性。

（二）互助溝通時間有限

傳統建筑設計翻轉教學中，學生的互助協作主要在課堂上完成。而大學教學中，學生課下沒有集中學習場所，無法構建互助平臺。而學生基礎能力有差別，學習整體效果較差，不能夠結合學生自身特點，進行分組學習，實現學習互助效果。通過小組之間的互補，可以有效解決非共性問題，保證教學進度和教學效果。

（三）建筑設計案例更新滯后

現階段，建筑設計課程授課中，教材中的案例內容陳舊，很多案例都是20世紀的建筑，無法做到及時更新。教材內容的陳舊主要原因是教材編寫和教材印刷周期較長，決定教材內容較難做到與時俱進。這種情況下，教師只能給學生分享相關的資訊，無法分享系統的剖析設計過程。因此傳統的建筑設計翻轉課堂教學中，部分學生借鑒學長的成果，喪失掉了學習的意義。

（四）形式優于課堂效果

在建筑設計翻轉課堂中，部分教師僅僅是從形式上追求翻轉課堂教學，對于教學效果的反饋和評價體系的構建重視度不夠。相比于教師數量，建筑設計專業班級學生較多，利用課堂有限時間，很難有效保證學生課堂學習效果，很難切實做到針對性的指導和共性問題的解決。

二、建筑設計課程云班課課堂翻轉教學價值分析

云班課堂是利用互聯網作為信息的載體，手機、電腦作為信息終端，而搭建起來的學生和教師之間移動教學紐帶，可以讓師生之間實時溝通，作為一款專業的課堂教學APP，其界面簡潔，操作方便，可在多方面推動建筑設計課程翻轉課堂的建設。

（一）一體化呈現學習資源

在云班課APP中，對于資源統籌管理，科學分類，在手機終端上可以有效快速的找尋所需的資料。教師也可以根據翻轉課堂的需要將學習資料分享到APP上，學生可以實時下載和觀看。

（二）實時跟蹤學生學習效果

利用云課堂，可以了解學生課前學習狀況、課中以及課后學習狀況。結合學習狀態，調整教學策略，基于問題導向的教學策略制定，有利于提升教學效果，并可以實時指導學生學習。利用云數據技術，對學生學習效果進行實施評價，了解整個教學過程中，各個環節的教學效果，形成有效的評價體系，為課堂改革提出建議。

（三）實時反饋、實時教學

傳統的教學模式中，學習是基于現實課堂的，無法讓教學跨越空間的限制而進行，而云班課堂有效的解決了這個問題，實現處處是課堂，時時可教學的環境構建。另外通過云課堂，可以在現實課堂上直接反饋學生對于知識點的認知情況，可以設定選擇題等多種方式，來及時考查學生對于知識點的掌握。

（四）溝通方式的多樣化

相較于傳統的課堂教學，云班課堂的教學手段更加豐富，可以將圖片、音頻以及視頻等推送到每個客戶端。設計各種游戲環節，豐富課堂教學效果，調動學生學習積極性，善學者不如好學者，好學者不如樂學者，通過激發學生積極性，保證翻轉課堂的教學效果。

三、基于云班課的建筑設計課程翻轉課堂教學模式構建

通過對于云課堂的認知以及傳統建筑設計課堂存在的問題，針對存在的不足，建立基于云班課的建筑設計課程翻轉課堂教學模式?？蓢L試從以下四個模塊完成的云班課教學模式的構建。

（一）搭建課程學習云班

互聯網技術的發展，讓教學進入一個新的時代，改變了我們傳統的教學方式和教學思維，依靠互聯網作為紐帶，搭建教師和學生之間的聯系。通過云班課可以實現輕松教學、可視化教學，學生可以實時的將自己的成果呈現在老師面前，老師可以依據學生的設計成果，提出存在的問題，真正做到跨空間實時交流實時反饋，創建一個輕松，有趣和高效的互動課堂。

1.觀看多元學習資源

利用云班課，可以將多元化的學習資源推送給學生，幫助學生課前更好的了解知識點。如場地條件如何分析、建筑基本功能如何確定、交通流線如何分析等，教師可以運用微課，把案例和教學內容相融合，促進學生理解。另外，建筑設計領域經常出現新技術，也經常有新的技術規范發布，面對不斷更新的數據，教材內容無法做到及時更新，而通過網絡數據庫，分享豐富的網絡資源，讓學生可以了解最新的技術和規范，提升知識實用性。

2.做補充筆記

在傳統的教學過程中，學生需要結合教師的講授，對書本知識點進行補充，記筆記占用了大量的時間。通過云班課課前預習，將課堂知識點補充移到課下，課上有更多的時間，加深對于知識點理解。

（二）課中教學模塊

在傳統的翻轉課堂中，教師無法精確掌握學生的學習情況。通過云班課可以將知識點轉化為選擇題，在云班課平臺中設置測驗活動，進行課上適時小測驗，比如設計規范和設計原理的核心內容都可以作為測試內容，在調動學生積極性的同時，了解學生存在的薄弱知識點，有的放矢，進行重點講解。

學生自主練習環節，其流程為實時反饋→個性指導→小組討論→強化鞏固。在課上發布練習題，要求學生在規定時間內完成，利用云班課APP，可以查看學生的完成狀況以及動態排名，教師實時了解每個學生學習存在的薄弱點，為后續的個性化指導提供數據支持;在個性指導過程中，學生可以提出相應的問題，教師進行針對性講解;在小組討論中，教師可以因材施教，以互補互助為原則對學生進行分組，將一些易理解的知識點或者個例問題，小組內部互助討論解決，共性問題通過班級討論，教師講解共同解決，保證教學課堂時間高效利用;最后，再通過一組練習題，加強學生的知識鞏固，通過強化練習，獲得課堂教學效果的支撐數據，實現教學效果實時評價，保證課堂教學的科學化。

（三）課后教學模塊

在課后，教師可以啟動答疑模塊，學生可以在答疑模塊進行問題反饋，形式可以包括文字、圖紙、語音、視頻等多種樣式，有利于問題的具象化，保證實時交流，同時可以增加學生和教師的經驗，為云班課APP高級應用做好鋪墊。

四、結語

本文以建筑設計課程為例，探討了建立基于云班課的翻轉課堂的教學模式，云班課平臺作為新興教學工具，其具備的海量可復制的信息資源、豐富的教學活動設置、強大的數據統計功能都為傳統的建筑設計課程提供了精明發展的可能。通過搭建云班級，以及對課前、課中、課后三個教學模塊的設置，可以有效解決傳統建筑設計課程中教學效果無法精確反饋、師生溝通不足等一系列問題。

（基金項目：2017年黑龍江省教育科學“十三五”規劃立向課題“《云班課平臺下建筑設計核心課程教學改革的創新與實踐》”，課題編號GBC1317119;作者單位：黑龍江東方學院。）