高中語文教學呼喚換位思考

米春雨

摘要：當前高中語文教學形成了一種固定思維模式，這種教學模式限制了語文課堂的多樣性，若高中語文教學想要打破僵局，就必須要先激活語文課堂，用最真實的學習評價使學生能夠真正的從語文課堂中學到語文知識中所包含的語文素養。高中語文課堂絕不是教師展示自身文化底蘊的舞臺，而是要讓學生能在教師對教材例文的講解中提升自身文學素養，掌握相應的語文技能。這就需要引入換位思考教學，教師將設身處地的站在學生的角度，考慮他們能夠接受什么樣的教學方式，新課標下的語文課堂要求將換位思考當作語文課堂的基本教學宗旨。

關鍵詞：高中語文? ?教學倡導? ?換位思考? ?策略分析

高中語文應是豐富多彩、包羅萬象知識的趣味性課堂。讓教師學會換位思考，其本質就是站在學生的角度考慮問題，換言之，就是考慮學生喜歡什么樣的語文課堂，能夠接受什么樣的教學模式，語文教師應該怎么做，新課標要求下的高中語文教師應分別針對這些問題，落實換位思考理念，并不斷在教學中進行創新實踐。

一、高中語文課堂現狀

（一）教學教材陳舊單一

傳統語文課程設置中，部分教師使用一樣的教學素材能夠貫穿語文教學生涯始終，一樣的內容容易引起學生的反感，教學模式的單一也會讓學生失去對語文的學習興趣，從而導致語文課堂效率低下，無法激起學生的學習動機。這樣的傳統教學方式早該進行改變，當今時代背景下的高中學生思維靈活、跳脫，喜歡追求新鮮事物，往往是與生活聯系最為緊密的事情最能率先抓住他們的眼球，這一現狀需要語文教師擁有一雙發現生活之美的眼睛，真正的去觀察生活，在真實的實際生活中找尋教學靈感并付諸于實踐，以這樣的方式豐富學生的高中課堂，運用換位思考的教學方式，多多了解當今年輕人的關注點、興趣點，拉近教師與學生的之間的距離，盡可能消除師生的差異感，處于一種亦師亦友的正確位置，從而激發學生在語文中的興趣點，拓展思維，能夠在語文課堂中大膽積極的發表意見。

（二）教師個人素質提升慢

學習是無止境的，部分教師在成為人民教師后很久都未用心的讀一本書，個人素質長時間停留在一個水平線上。隨著時代的發展速度越來越快，高考對于學生的要求也在不斷提高，教師若是不能隨之加強自身的文化素養，就無法對學生進行正確、有效的學習指導活動，只有教師自身多多讀書，把自己既當作教師也當作學生，隨著學生一起進步，不斷提高高中語文課堂的文化包含程度以及課堂效率才能為學生的學習成長提供正向的積極榜樣，才能真正落實換位思考教學理念，讓學生在教師的帶領下快速發展。

二、高中語文教學換位思考應對策略

（一）思考學生想法，確定教學內容

在高中語文備課期間思考學生在學習過程中會思考的問題，只有這樣才能明確語文教學內容中的內容是否符合學生學習的學習水準。只有教師在備課期間不僅要準備教學內容，還根據學生的學習水平、認知標準以及身心發展作為基礎，以學生以學的知識作為知識建立的進出，引導學生在已有知識的基礎上建立新語文知識的架構，不僅幫助學生鞏固學過的舊知識，還能降低學生語文學習的難度，激發學生學習新知識的興趣。比如教師需要在語文備課期間通過對學生的學情分析，進而結合教學內容來區分出相應的教學重點，進而確定相應的教學內容，在確定教學內容的基礎上，制定相應的教學環節、教學活動，而每一個教學環節的設定教師不僅要以自己的角度進行設置，還要以學生的角度去設定，只有這樣教師的教學設計才能有較大的實踐意義，能夠有效的引導學生進行思考，進而提升語文教學質量。

（二）拓展解讀范圍，換位體驗認知

傳統的教學模式中，教師過于依賴教材配備的參考書，也就無法從封閉的思維中突破出去，只能單純的站在教師本位的文本闡釋，課堂也就過于枯燥乏味，導致語文課堂設計過于天馬行空，與學生生活實際脫節。因此，對于教材中明確要求教師精細講解的例文，教師要轉換角色，先以學生的角度去閱讀、剖析，再借助其他的渠道搜集相關信息，對信息進行第二次加工，得出最后的結論，同時對課堂上所講的深度合理把握，由淺入深。例如若教師在上課時只是單純的照本宣科，向學生闡述自己所理解的觀念，后布置課堂練習題，留出做題的時間再宣布正確答案，這樣單調且毫無意義的教學流程，不僅無法帶領學生向文章的更深層次，同時也無法激發學生在學習過程踴躍提出疑惑，長此以往，會讓學生對自主學習有一種消極的心理，變得懶惰且思維被局限，不愿意發散思維。教師應該明白在語文課堂中重要的不是答案的轉述，應是學生主動探索發現知識本質的學習過程，答案永遠都是記不完的，在高中語文課堂中要培養的是學生破解疑團的思辨能力。

（三）思考學生疑問，調整教學方法

知識的學習起源于人們對于知識的思考，而思考又起源于人們對于知識的疑問，在教學課堂中，通知教師設置問題，學生思考問題、質疑問題，再到師生共同合作解決問題，是提升學生學習質量的重要教學方法。在語文教學課堂中學生的思維常常會出現與教師思維不同步的情況，若不能將學生學習過程中出現的疑問消除，對于學生未來的學習生活有著較大的影響，影響學生對于新知識的學習以及對于知識的靈活運用。若教師在教學過程中換位思考，站在學生的角度思考學生學習出現的疑問以及產生的疑問的原因，就會幫助學生更好的解除疑問，提升學生的學習質量。比如教師在教學的時候引導學生講出自己的疑問，激發學生解決該問題的興趣，讓學生積極主動的調動所有注意力來幫助解決該問題，將全部的精力投入到學習狀態之中，為此在教師教學引導時，需要采用有效的課前引導創設課堂將教學氛圍，調動起學生對于該知識的疑問，激發學生解決問題的興趣，通過學生的學習疑問不斷轉換教學方法，進而提升語文教學的教學質量。

（四）轉換角色思考，縮減代際差異

再如今的教學理念中，學生應是實時放在第一位的，將學生當作教學的根本出發點，同時教師所設計的語文課程要適合年齡特征、文化水平，以學生的實際和已掌握知識作為教學切入點，豐富已有的知識框架。當今的時代是不斷改革創新的，更新換代的速度快，換屆后的學生都會有很大的思想差異，他們所適合的教學方式也會發生轉變，而近年來，快節奏的生活讓傳統文化逐漸遠離人們的生活，造成了一定的文化差異性，語文教材中很多教師親眼所見的畫面或者經歷過的事情，在學生成長的年代已經完全不見蹤跡。比如在教授有關傳統文化的課文《安塞腰鼓》時，新一屆的學生對于課文所描述的場景就不為所動，學生無法通過文字描寫感同身受，如果課堂上教師只是單純的通過文字或者口頭轉述的方式進行講解的話，學生對課文就完全沒有感覺，因為這些學生沒有親眼看過課文中所描寫的表演場景，這樣的課堂就會死氣沉沉，教師很難調動學生的學習積極性。這樣的情況就說明了引入換位思考的重要性，體會當下學生的精神觀念，當今時代的高中學生大多具有戒備心理，多觀察他們身上所反映的個性張揚的青春風貌。若教師無視這樣的交流代溝，在語文課堂上只是一味的體現自己所有的豐富文化底蘊，那么語文課堂的效率將會一落千丈，失去課程本身意義，更甚者會引起學生對教師的反感。教材的改版往往幾年甚至十幾年才會有新的改版，這樣的速度遠遠跟不上大千世界更新換代的速度，教學思路的與時俱進只能通過與學生的交流來確定，保持穩定良好的師生交流頻率，以保障教師能夠了解學生的真實想法。

（五）思考學生錯誤，審視教學內容

學生在課堂教學中不會完全回答正確教師提出的問題，在這樣的情況下教師不能主觀意識的去批評學生，而是包容學生的錯誤，和學生共同分析出現錯誤答案的原因，進而引導學生講出正確的問題答案。學生在錯誤答案之中經過教師的指導，會大大提升學生對于該知識的記憶。錯誤是學生學習到知識的畢竟途徑，但教師仍舊需要在課后對學生產生錯誤答案的原因進行反思，通過換位思考繼而找出避免出現錯誤答案，同時還能提升學生學習質量的教學方法。第一，教師證實學生產生錯誤想法的真正原因，是由于對于知識掌握的不明確還是對于新舊知識的銜接不連貫，只有經過換位思考，教師才能與學生進一步的交流;第二，教師要站在學生的角度揣摩學生回答問題的心理狀態，進而找出學生思考問題時的具體思維過程，在接下來的教學中能夠進行有效引導。第三，教師要學會與學生進行深層次的交流，引導學生對自己問題思考過程的反思以及對問題涉及到的知識進行反思，進而幫助學生在之后的學習中避免出現此類錯誤。

三、結語

語文課程是主觀性最強的一門學科，教師所面對的每個學生都是一個個鮮活的思維，教師所需要做的就是創新教學方法讓學生肯配合自己。教師作為引領者，讓學生的靈敏思維在指引下不斷走向完善，培養自主學習能力，充分發揮自身自主能動性，從而走上自我學習的道路，這些目標應是每一位高中語文教師的共同致力方向。這樣的教學方式逐漸成熟后，不僅可以調動學生參與課堂討論的積極性，同時幫助學生建立屬于自己的理解藝術，提高自身文學素養，并引領高中語文課堂加速發展。

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（作者單位：內蒙古赤峰市第四中學）