基于思維導圖的生物教學策略建構機制

劉瑞杰

摘要：隨著新課改不斷的推進，各種新型的教學方式被用到教學實踐中，例如思維導圖。在生物教學中合理的應用思維導圖，不僅僅能夠幫助學生理清知識脈絡，使得他們能夠自主構建完善的知識網絡，并且還能夠很好的提升生物教學質量?；诖?，本文主要針對基于思維導圖的生物教學策略建構機制進行了詳細的分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：思維導圖? ?生物? ?教學策略? ?建構機制

新課改中明確的提出，要改革教學過程中的被動模仿和機械記憶的學習模式，深入的挖掘學生的思維潛能，培養學生終身學習的意識。就當前情況來看，思維導圖逐漸的成為教育界的熱點話題，并且在生物教學中獲得了顯著的教學成效。從這里我們能夠看出，建構思維導圖教學策略對于生物教學來說意義重大。

一、思維導圖及其在生物教學中的應用意義分析

（一）思維導圖概述

思維導圖又被人們稱之為腦圖，是在放射性思維研究基礎上所形成的一種教學模式，具體可以將其理解為每個人都具備的有涵蓋放射性思考和神經生理所引發的一種參與互動學習的思維模式。此外，還有學者覺得這是人類與生俱來的一種發散性思維學習功能[1]。由此可見，思維導圖具備著焦點分布在大腦中央圖形上、核心主體呈放射狀分布等特點。將其合理的應用至教學實踐中，不僅僅能夠很好的激發學生的大腦潛能，并且還能夠讓學生更加系統的掌握相關知識點。

（二）思維導圖在生物教學中應用的意義分析

首先就是深化生物教學理念和模式。在傳統教學模式下，學生的學習地位非常的被動。而合理的應用思維導圖，則是能夠充分的發揮出學生的主體地位，體現生物魅力和基礎教育改革的意義。其次就是能夠很好的提升學生對生物學科的認知。生物課程中包括了很多定義概念，課程內容處于理科和文科之間，如果一味的讓學生死記硬背，那必定很難讓學生感受到生物學科的教學意義。而合理的應用思維導圖，則是能夠增強學生對各個章節知識的掌握和記憶，讓他們清楚的明白這些知識之間的聯系。最后就是能夠培養學生的自主學習能力和發散性思維能力。就生物教學來說，教師通常都是進行教材理論的教授，進而使得學生感覺到枯燥乏味，逐漸的失去生物學習的信心。而合理的應用思維導圖，則是能夠很好的化解生物教學刻板的形象，提升教學趣味性。

二、基于思維導圖的生物教學策略建構分析

（一）積極的進行教學理念的改革，強化對思維導圖的認知

在傳統教學模式下，教師屬于知識的灌輸者，而學生只能夠被動的接受，這樣很難有效的滿足當前教育需求。所以必須得積極的進行改革，具體可以合理的構建思維導圖教學機制，這樣有助于很好的轉變教師角色，發揮學生的主體地位[2]。例如在實驗課教學中，教師可以結合“洋蔥“這一材料不同部位的特點，引導學生進行思維導圖的構建，這樣有助于他們整體性的把握這一知識點。

不過要想更好的發揮出思維導圖的作用，那首先就得清楚的認識到思維導圖。思維導圖中涉及到很多方面的理論知識，所以對其理解和認知絕對不能單方面，而是應該從多個角度來分析思考，只有這樣才能夠構建出更為完善的思維導圖教學策略。例如S型曲線數量關系圖以及DNA雙螺旋結構模式圖等，這些都是在現有知識基礎上思維聯系和拓展的結果，并且這也是思維導圖的關鍵和重點。

（二）在生物概念教學中的應用

生物教材中存在著很多生物概念，而這些概念的學習掌握能夠為接下來的生物重點和難點學習奠定基礎。從這里我們能夠看出，生物概念的學習對于生物知識的掌握來說非常的重要。在這種背景下，生物教師便可以合理的應用思維導圖來開展教學，以此來為學生合理的介紹生物概念。例如在“蛋白質“這一知識點的教學過程中，生物教師便可以通過多媒體來勾畫蛋白質教學思維導圖，通過其中的教學重點、關鍵以及方法等結構分支合理的帶出課程內容，使得學生能夠綜合全面的了解氨基酸的種類以及蛋白質元素的組成等概念，最后在應用思維導圖當作是知識構建進行課程總結，通過這種方式，不僅僅能夠很好的激發學生的學習興趣，并且還能夠在很大程度上提升課堂教學質量。

（三）在生物生理教學中思維導圖的應用

生物教材中存在著很多微觀和宏觀的生理知識，在實際教學中，教師可以合理的應用思維導圖，這樣能夠將抽象化的生理知識轉變的形象具體化，使得學生能夠更好的理解和掌握[3]。例如在“神經調節“這一知識點的教學過程中，生物教師便可以將其中所涉及到的神經調節、神經傳導以及條件反射等內容通過圖示的方式呈現出來，并且和討論環節、互動環節以及教師講授等有效的結合。在實際教學之前，教師可以圍繞著教材合理的引入反射弧結構知識點的課件，通過各種方法營造一種良好的學習氛圍。然后在課程結束前合理的應用思維導圖來總結興奮傳遞、反射弧等模塊知識，以此來進一步的加深學生的印象，提升課堂教學效率。

（四）在生物實驗課設計中思維導圖的應用

新課程標準中明確的提出生物教學應該積極的開展課堂探究性學習，并且還得為學生提供良好的實驗條件以及參與實驗的機會[4]。例如在“觀察植物細胞的有絲分裂“這一知識點的教學過程中，生物教師便可以在整個生物實驗操作過程中合理的滲透思維導圖，以生動形象的導圖來呈現實驗課堂的重點，分布圖解分裂期的細胞特征和圖像，同時指導學生繪制分裂中期的圖像，鼓勵學生通過小組合作的方式對圖像進行糾錯和觀察，最后再進行檢查。在這一過程中，教師需要和學生一起進行“有絲分裂”知識點的總結思維導圖構架繪制，這樣能夠很好的檢驗學生對這一知識點的掌握情況，然后教師便可以在這個基礎上進行教學方式的調整，進而真正的實現因材施教，促使學生更好的提升。

（五）在生物復習課中思維導圖的應用分析

生物學習絕對不能只是簡單的往前看，同時還得及時的鞏固和消化新課內容，并且合理的進行教學過程的總結。在傳統教學模式下，只要求學生對生物規律和概念進行簡單的記憶，使得學生對于生物知識學習掌握的方法只有死記硬背，這樣對于學生整體知識點的復習和掌握極為不利。而合理的應用思維導圖來進行復習課的優化，則是能夠幫助學生重新構建知識網絡，加深他們對知識的印象。例如在“基因的本質和表達”這一知識點的教學過程中，生物教師便可以引導學生進行繪圖，并且在此基礎上回答所學遺傳相關物質的種類。同時，教師還需要結合實際情況設計和提出幾道相關的問題，使得學生結合實驗過程和圖示進行解答。通過這種方式，不僅僅能夠很好的鍛煉學生的思維能力，并且對于學生分析問題和解決問題能力的提升也有著很大的促進作用，最終實現高校的生物課堂，為學生更加全面的發展奠定扎實的基礎。

（六）引導學生通過思維導圖來做課堂筆記

在傳統教學模式下，學生在生物課堂上通常會因為課堂文字記錄而占用大量的時間，而這就使得學生在課堂上沒有多余的時間進行思考和消化，并且和教師之間的互動也非常的缺乏，嚴重影響到課堂教學效率和學生的學習質量[5]。所以，思維導圖不僅僅是教師能用，學生也應該將其當作是重要的學習工具，例如通過思維導圖來進行課堂記錄，這樣便會讓學生有著更多的時間放在知識點的理解和課堂互動上，只需要應用圖畫、簡單明了的文字以及相關符號等便能夠將重要的知識點有效的銜接起來，這樣學生記憶掌握起來也會更加的容易。除此之外，教師還可以鼓勵學生在課堂記錄筆記中應用動畫、顏色以及文字等元素，以此來進一步的增加生物課堂趣味性，培養學生生物學習興趣，進而更加積極的參與到教學活動中，最終實現生物核心素養以及自學能力的提升。

三、結語

綜上所述，生物課程是理科課程中難度較大的一門學科，要想更好的實現教學目標，那就必須得積極的創新傳統教學模式，并且合理的應用高效性且趣味性的思維導圖，以此來有效的培養學生的自主學習能力，提升課堂教學質量。除此之外，生物課堂中還存在著很多的輔助工具，而這就要求教師合理的選用，進而有效的激發學生的生物學習興趣，充分的發揮出生物學科價值。

參考文獻：

[1]邱美.高中生物教學中思維導圖對科學思維建構的有效性研究[D].貴州師范大學，2015，（19）：186-186.

[2]李艷紅.基于思維導圖促進高中生物概念建構的應用研究[J].文理導航，2016，（6z）：121-121.

[3]金鑫.基于思維導圖促進高中生物概念建構的應用研究[J].新課程導學，2015，（32）：429-430.

[4]馮珠.基于思維導圖的高中生物核心概念教學研究[J].中學教學參考，2018，（11）：288-289.

[5]于艷.思維導圖促進高中生物概念建構的應用研究[J].成才之路，2014，（32）：112-112.

（作者單位：遼寧省沈陽市第一四六中學）