將思維導圖用于英語繪本閱讀教學中
——以繪本I Love My White Shoes 的教學為例

焦 潔

將思維導圖用于閱讀教學中，能讓學生的學習方式從被動接受走向主動探究，能讓學生的思維從單向思維向發散思維轉變。下文，筆者以繪本I Love My White Shoes 的教學為例，探討如何以思維導圖為抓手，在理清繪本故事脈絡的基礎上，幫助學生建構故事網絡，養成主動探究的意識，形成自主學習的能力，進而提高學生的英語學科核心素養。

一、課前解讀故事，挖掘育人價值

繪本教學不等同于語言教學，其核心并非語言知識，而是語言知識背后的文化價值和育人價值。因此，教師一定要全面、細致地分析故事，設計符合學生年齡特點和認知特點的教學活動，從而讓學生的閱讀由表及里，探究故事的內涵，提升自身的思維品質，領悟故事的思想情感和文化意蘊。

I Love My White Shoes 講述的是一只名叫Pete 的貓，穿著一雙嶄新的白鞋子走在大街上，一不小心踩到草莓，鞋子變成了紅色；之后踩到了藍莓，鞋子變成了藍色；隨后又踩到了泥潭里，鞋子變成了棕色；最后踩進一盆水中，雖然鞋子濕了，但卻變回了白色的故事。故事告訴我們：無論遇到什么困難和煩惱，都要像Pete 一樣樂觀，唱著歌兒，繼續前行。

二、課中運用思維導圖，促使核心素養落地

教學中，筆者以思維導圖為抓手，在兼顧語言知識學習和語言技能提高的基礎上，推動學生思維品質的發展和文化品格的提升。

1.閱讀前活動：激活舊知，緊扣主題。

（圖1）

在導入環節中，筆者利用師生之間的信息差，引導學生積極思考、主動提問。學生根據教師出示的信息，主動發問，了解教師喜愛的顏色、水果以及愛好（見圖1）。在此過程中，學生復習了顏色、水果類單詞，這為閱讀教學打下了基礎。筆者與故事主人公Pete擁有相同的愛好，都喜歡搖滾樂。因此，當學生提問筆者的愛好后，筆者播放歌曲I Will Rock You，歌曲活躍了課堂氣氛。播放歌曲后，教師出示故事主角Pete，聚焦今天的教學內容。

2.閱讀中活動：構建導圖，推進理解。

預測故事，激發興趣。學生先仔細觀察繪本封面，獲取書名、作者、插圖作者等信息，并形成文本概念。之后，教師引導學生再讀封面，說說自己對Pete 鞋子的看法。隨后，通過聽、讀、唱的方式，體會Pete 對這雙白鞋的喜愛。正當學生齊唱I love my white shoes 時，一聲“Oh，no！”給這種快樂的心情按下了暫停鍵，但是卻激發了學生的好奇心。筆者引導學生用Maybe...來對故事的發展進行合理預測。學生給出了各種猜測：Maybe his shoes were broken./ Maybe his shoes were dirty./Maybe his shoes were lost...在學生猜測結束后，筆者呈現了繪本扉頁的一張圖，揭示答案：His shoes turned different colours.

問題引領，示范制圖。在繪本閱讀教學中，教師要根據故事的圖文，以思維導圖為抓手，巧設提問，促使學生在不斷猜測、不斷讀圖、不斷思考的過程中，理清故事脈絡，提升學生的思維能力與語言表達能力。

T：Why did his shoes turn different colours？

S：Maybe he stepped in something./ Maybe he coloured his shoes.

T：Did Pete colour his shoes？

S：No，he stepped in something.

T：What did he step in？

S：Maybe he stepped in tomatoes./Maybe he stepped in strawberries.

相比于傳統火電廠、化學電廠而言，光伏發電系統不僅噪聲較小，而且對空氣、水和土壤污染非常小，易于保養，運行期間能耗較少，但易受到當地天氣、地理位置等影響。

T： You have so many different ideas.Look！ What did he step in？

Ss：He stepped in strawberries.

T：What colour did it turn his shoes？

S：Red.

T：Did Pete cry？

S：No.

S：Because he said“Everything is cool.”/Because he loved his red shoes.

T：What did Pete do then？

S：He kept walking along and singing his song.“I love my red shoes.”

學生帶著問題，反復品讀圖片，提取圖片信息。筆者根據學生獲取的信息，開始建構思維導圖，并為學生繪制導圖做示范。（見圖2）

（圖2）

理清脈絡，嘗試繪圖。此環節，教師仍然通過 問 題What did Pete step in next？ What colour did it turn his shoes？ Did Pete cry？Why？ What did Pete do then？引領學生閱讀故事。學生細讀繪本，獲取相關信息，理清故事脈絡并與同桌一起繪制思維導圖，他們將整合、優化后的信息放在不同的分支上，有序、有層次地繪制思維導圖，形成故事網絡。在繪圖的過程中，他們獲取、篩選、整合信息的能力得到了發展，語言能力和思維能力也得到了提升。

3.閱讀后活動：促進思考，提升品格。

讀后環節，學生以師生共同完成的思維導圖為抓手，對故事內容進行復述。隨后，筆者向學生提出兩個問題：What do you think of Pete？Why do you think so？ 學生根據自己對故事的理解表達了想法，如He is happy. Because he always sing’s. / He is optimistic. Because he says it’s all good 等。最終，師生一起得出故事的主旨：No matter what you step in，keep walking along and singing your song. Because it’s all good.

為了引發學生進一步思考，筆者提問：每當Pete 遇到困難的時候，都有一只小鳥在他身邊，Who is the bird？ 學生再次細讀圖片后說出了自己的想法：Maybe the bird is Pete’s friend. /Maybe the bird is Pete’s teacher 等。在這個開放性問題的指引下，學生深入挖掘文本，他們的思維被激活了。

三、課后活用思維導圖，繼續提升核心素養

課后，為兼顧各層次學生的學習需求，筆者對作業進行了分層設計：

★再讀故事，完成故事的思維導圖并用自己的語言進行描述。

★★自由選擇并閱讀Pete the cat 系列叢書中的一個故事并繪制思維導圖（一周后上交）。

打★的作業要求人人完成，學生需要把自己內化的信息，用個性化的思維導圖繪制出來。打★★的作業，對學生提出了更高的要求，可以發展學生對信息的分析、篩選和歸納的能力以及繪制思維導圖的能力。