《登高》教學設計及執教反思

黃良才

[摘? ?要]詩歌解讀，無外乎通過誦讀找意象，而后分析意境。學生要弄清楚意象所包含的感情才能讀懂詩歌。文章分析了《登高》的教學設計與具體的教學反思。

[關鍵詞]《登高》;教學設計;反思

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0025-02

《登高》是一首主觀情感和客觀物象高度統一的七言律詩。作者把感情集中在“秋天”和“大江”兩個富有想象力的形象中，詩歌飽含了詩人對國家命運的關切和對個人身世的心酸。因而教學本課時，教師要引導學生在知人論世的基礎上，通過誦讀，感知意象，品味語言，理解感情。

一、《登高》教學設計

（一）學情分析

大多高一學生對詩的了解較為淺顯，并不關注詩歌本身的意象、意境與情感。因此，要引導學生誦讀古詩文，教會他們品味詩歌的意象、意境，把握作者的情感，培養他們的詩歌鑒賞能力。

（二）教學目標

掌握誦讀方法，感受詩歌意蘊美;把握意象，體會意境，品味語言美;感受詩人深沉的痛苦和憂思，體會詩人憂國憂民的情懷。

（三）教學重難點

指導反復誦讀，品味語言;理解詩人的思想感情，欣賞詩歌的意蘊美。

（四）教學方法

誦讀，點撥和情景再現。

（五）教學過程

1.導入。

重陽節，是登高祈求長壽的日子。一位老人獨自登上山頂，他衣衫襤褸，老眼渾濁，步履蹣跚，滿身疾病。這個老人面對萬里江天，孤獨的飛鳥，深情吟誦了一首詩——《登高》。

這位老人正是杜甫，寫這首詩時，正值戰亂，他遠離家鄉，孤獨漂泊。

2.誦讀。

（1）教師范讀，把握這首詩的感情基調。（2）學生齊讀，要求讀出感覺，讀出情緒。（3）教師點撥，指出音調、節奏等。（4）學生再次朗讀。

3.走近作者，知人論世。

杜甫，字子美，自稱少陵野老，世稱杜工部、杜少陵，是唐代現實主義詩人。代表作有“三吏”“三別”，其詩被稱為詩史，后人推崇他為詩圣。

4.具體研讀。

（1）鑒賞首聯

①首聯寫了哪幾種景物？風、天、猿聲、渚、沙、鳥。

②用什么詞來修飾？急、高、嘯哀、清、白、飛回。

③急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地地想一想。

（師生互動）

急風：使人感覺冷，風很急勁。既有身體的，又有心靈的，主要是心靈的。

天高：天地廣闊，人渺小孤單?！疤旄叩劐?，號呼靡及?！薄澳钐斓刂朴?，獨愴然而涕下?！?/p>

哀猿：猿鳴聲十分悲涼?！鞍蜄|三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！?/p>

飛鳥，是只什么處境的鳥？是不是一只快樂的鳥？

（引導：要敢于展開想象，填充詩歌中的空白。）一只找不到食物的鳥，盤旋著找巢;一只和鳥群離散的鳥……總之，是一只孤獨痛苦的鳥。

（2）鑒賞頷聯

①寫了幾種景物？落木、長江。

②怎么修飾的？蕭蕭、滾滾。

落木蕭蕭：樹葉紛紛落下，落在詩人的腳下，更落在詩人心里。由樹及人，表達人生短暫的感慨，這里以哀景寫哀情。

不盡長江：時間無窮，歷史長河永不停息。頷聯中的這兩句其實形成了對比。歷史越久遠，越反襯出人生的短暫。這兩句寫出了詩人的豁達坦蕩。盡管慨嘆時間短暫，但詩人想通了，面對自然變化，人的生命如同落葉，總有結束，這是自然規律，因而有一種宏偉豁達的氣勢。

“蕭蕭”和“滾滾”要重讀，表現出落葉繽紛和場景壯闊。

（3）鑒賞頸聯

“《登高》一詩，閱罷尤覺‘悲愁鋪天蓋地，無一景不如此，無一語不如此，頓覺無處遁逃之感?！保ㄍ鯂S語）

①頸聯有哪些詞語表明悲？

作客：客居他鄉，漂泊異鄉。杜甫在戰亂的年代，長久不斷地漂泊。杜甫從48歲到58歲，10年中一直漂泊在外，這首詩寫于漂泊在外的第8個年頭。

萬里：濁酒一杯家萬里，濃重的思鄉之情。

悲秋：悲涼的秋天，慘凄的時節，內心悲。

②什么是“登臺”？“獨”字體現了什么？

重陽節，有登高習俗，祈求長壽。本該是一家人去的，無奈離家萬里，作客他鄉?！蔼殹弊煮w現出了詩人的孤獨無依。

③再往深處想，杜甫“登臺”時是什么年紀？

“百年”，即老年。一愁作客，二愁悲秋，三愁獨登臺，四愁年老多病。

“百”“多”“獨”重讀，“獨”字要用痛苦的語氣讀。

（4）鑒賞尾聯

①杜甫愁苦的根本原因是什么？

是國難，是連年的戰亂，而不僅是詩人遠離家鄉，常年漂泊，貧病交加。尾聯指出安史之亂造成了百姓流離失所，社會動亂，詩人憂國憂民，兩鬢斑白，卻無力挽救國家。

②為什么“新?！?？

眼下，國家和個人都十分不易，詩人想借酒消愁，卻因疾病不能喝酒。

古人說借酒消愁，總能暫消一些愁。無奈因病不能喝酒，這愁悶可怎么了卻、疏解呢？只能郁結在詩的結尾，郁結在詩人心頭。

讀尾聯，應讀出有愁不能解的深沉苦悶?！捌D難”慢一點，“苦恨”重一點，“繁霜鬢”稍緩?！靶峦峋票弊x出欲說不能的情緒。

5.結語。

古代知識分子“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，杜甫無論窮達，都心懷百姓，兼濟天下，讓我們看到了他博大的胸懷，崇高的品質以及憂國憂民的圣人情懷。

讓我們聆聽圣人的呼喚，感受這份情懷。（放《登高》的名家誦讀，讓學生跟讀）。

二、 《登高》執教反思

（一）設置情景，誦讀中感悟

七言律詩《登高》朗朗上口，對仗工整，平仄押韻，適合誦讀。筆者抓住誦讀這個環節，一步步將學生的感情調動起來，讓學生如臨其境，加深對課文的了解，同時教會學生誦讀的技巧。筆者設置了如下環節：教學前教師范讀，讓學生說感情基調;然后讓學生齊讀，教師指出節奏和情感;最后讓學生再讀，教師點評。在分析每一聯前筆者都范讀一下，在講解完之后讓學生齊讀，之后筆者指出重點的字詞和朗讀的節奏讓學生再讀。課堂的最后放名家的錄音讓學生跟讀。學生通過誦讀能較好地體會詩人的情感，課下馬上就有學生說：“我知道杜甫為什么哀了?！蓖ㄟ^多種形式的誦讀，提升了學生的閱讀能力，幫助學生理解了詩歌感情。

（二）感受意境，品味語言

筆者上課時，抓住關鍵的語言，讓學生分析體會詩人遣詞造句的精妙。講字詞時，筆者讓學生找出首聯、頷聯中提到的景物，再提問這些景物有什么特點，是用什么詞來修飾的。筆者引導學生展開想象，填充詩歌給他們留下的空白以感受哀情。最后筆者指出杜甫筆下的鳥給人一種孤獨痛苦的感覺，從而引出詩歌的意象大多被詩人賦予了主觀的情感，接著引出多個意象組合就形成了意境這一概念。這樣的教學過程自然流暢，又點出了重點，品味了語言，又講解了意境這個知識點。

另外一些優點：教學過程較為流暢，重難點突出;對文章主旨的分析深入，對作品感情的解讀到位。

（三）課上瑕疵，有待改進

在課堂上筆者點單個學生回答問題的次數比較少，多數是全班學生一起來回答，這樣對個體學生的關注便少了一些。對于課文的主要感情——憂國憂民，筆者并沒有進一步深入挖掘和探討，總覺得應該多分配一些時間在這部分的講解上。

（責任編輯? ? 農越華）