高職教育會計專業教學存在的問題及其對策

譚愷

【摘 要】 高職教育會計專業教學存在的問題主要表現在教材內容陳舊、教師專業素養不高、專業實踐教學缺乏、教學考核方式落后等方面，嚴重制約著高職院校會計專業的教學成效。需要多措并舉，從不斷補充會計學科最新前沿內容;不斷提升教師專業素養;強化專業實踐教學;優化專業教學考核評價方式等四個方面著力解決這些問題。

【關鍵詞】 高職院校;會計專業教學;存在問題;解決對策

改革開放以來，我國高職教育會計專業教學取得了較大的成績，但同時也存在一些問題，這些問題的存在嚴重阻礙了高職教育會計專業教學的成效以及會計專業學生培養質量的提升。因此，必須加大力度去解決這些問題，不斷優化專業教學方法，最終促進高職院校會計專業教學質量和成效不斷提高。

一、高職教育會計專業教學存在的突出問題

1、教材內容陳舊

在當今信息大爆炸社會，各個專業的知識容量不斷擴充，知識更新速度不斷加快，這要求高職教育教材體系不斷更新。然而，從現實情況來看，高職教育會計專業所用教材較為陳舊，一些最新的學科前沿信息未能在教材中體現出來。教材內容的陳舊會制約教師和學生對新知識、新信息的理解、吸收和消化，也一定程度上制約了會計專業的教學成效。

2、教師專業素養不高

會計專業教學對教師的素養要求較高，不僅需要教師需要豐富的專業知識，還需要教師擁有較高的專業實踐技能，如財務會計、審計、會計電算化等課程，都需要教師具有較強的實操技能。然而，就目前來看，高職院校從事會計專業教學的教師缺乏會計實操技能。由于多數教師沒有企業會計工作或者實習經歷，其授課往往停留在理論層面，與企業會計工作實踐脫鉤，對會計核算、審計等環節缺乏深刻的認知，這大大制約了課程教學效果，具體體現在兩個層面，對教師授課而言，對一些基本理論問題難以講深講透;對高職院校學生而言，由于教師授課的不清晰導致自身對一些基本問題難以形成系統、全面的認識，對相關實踐的認識也較為模糊。

3、專業實踐教學缺乏

會計專業學習的最終目的要進行專業實踐，專業實踐能力的培養關乎學生的培養質量。高職院校會計學生的專業實踐能力培養主要依靠專業實踐課程。就實際情形來看，高職院校會計專業實踐教學缺乏，主要體現在以下幾個方面：一是專業實踐課時較少。高職教育會計專業理論課時較多，專業實踐課時較少，也就是說理論授課和實踐授課課程比例不協調。二是課堂模擬實踐教學少。所謂課程模擬實踐教學指的是教師把“會計案例教學”、“會計實操技能教學”搬到理論課堂上，通過這些課程內容使學生了解成本計算、財產清查以及會計報表等方面的知識和信息，這是新穎的“實踐教學”，但是這種新穎的實踐教學在高職教育中也不常見，高職院校會計專業教學往往停留在基本理論和基礎知識的講解上。三是校外專業實踐基地缺乏。專業實踐基地是專業實踐教學的依托，然而高職院校會計專業在校外專業實踐基地上建設較為滯后，沒有積極與校外企事業單位建立起合作關系。專業實踐基地的缺乏導致實踐教學難以有效開展。

4、教學考核方式落后

現有的高職教育會計專業教學考核多采取終極性考核方式，終極性考核依據的是學習成績，這樣的考核模式有失偏頗，缺乏科學性。一方面，忽視了對知識、能力、素質等因素的全方位考核，因此，所得出的結果往往是不客觀的。另一方面，缺乏對教師的教學能力考核。終極性考核更多是考核學生學習掌握知識情況，而對教師自身的教學素養和教學質量缺乏應有的考核，即是說，這樣的考核缺乏完整性?？偠灾?，高職院校會計專業教學缺乏系統完善的考核評價體系，這是不利于師生成長的。

二、提升高職教育會計專業教學的具體對策

如上所述，高職院校會計專業教學存在諸多問題，這些問題嚴重制約著會計專業教學成效以及學生培養質量，因此，必須加大力度破解這些瓶頸，不斷提升會計專業教學成效。在新形勢下，筆者認為，可以從以下幾個方面努力。

1、不斷補充會計學科最新前沿內容

對高職院校而言，統一規劃和出版教材的做法難度較大，不過可以在現有教材的基礎上，不斷補充會計學科最新前沿內容，形成新的專業講義，從而不斷豐富授課內容，最終使學生全方面掌握本學科的前沿信息。具體而言，可以分為以下三個步驟。一是召開會計學科前沿會議。通過召開會計學科前沿會議，會計專業教師集思廣益，認真梳理和總結本學科的前沿內容。二是對會計學科前沿內容進行系統篩選和處理。會計學科前沿內容眾多，并不是所有的前沿內容都要灌輸給學生，這需要高職院校會計學科教師對學科前沿內容進行比較、鑒別和分析，把與現有教材關系大、學生關注度較高的內容提取出來。三是把前沿內容有機融合到教材的各個章節。對第二個環節教師提出的學科前沿內容并不是孤立的，而是與現有教材體系緊密相關的，這需要會計專業教師把這些前沿內容按照關聯度有機融合到教材的各個章節中。

2、不斷提升教師專業素養

高職院校會計專業教師素養的提升可以從以下幾個方面著力。一是加強專業培訓。派遣教師到相關企事業單位進行專業學習和培訓，不斷學習會計專業新知識以及專業實操技能，充分感知市場經濟條件下企事業會計環境所發生的變化。二是聘請會計事務所或者企事業單位的會計人員到校任教。會計事務所或者企事業單位的會計人員從業經驗豐富，有較強的會計實踐技能。高職院?？梢砸约媛毴藛T的身份聘請這些人員到高校任教，從而不斷提升會計師資的整體水平。三是鼓勵和支持會計專業在職教師進行學歷提升。當下，高職院校會計專業教師或者是本科生或者是碩士研究生，學歷整體水平不高。因此，高職院校應積極鼓勵和支持會計專業在職教師進行學歷提升，比如考取碩士研究生和考取博士研究生，教師通過學習深造不斷提升自身的理論素養。為了提升會計專業教師的學習深造的積極性，高職院?？梢灾贫ㄒ恍┪镔|獎勵政策，如提供生活補貼及解決教師住房等。四是與派遣會計專業教師到會計事務所或者企事業單位掛職鍛煉。高職院校一方面可以以兼職人員身份把校外從事會計工作的專業人員“請進來”，同時還可以把在職會計專業教師“送出去”，即積極創造條件，“制定并完善教師外出鍛煉的相關工作制度，提高教師外出實踐的積極性和主動性”，[1]把會計專業教師送到會計事務所或者其他企事業單位掛職鍛煉，促使教師理論聯系實際，最終實現提升教師的專業實踐能力的目的。

3、強化專業實踐教學

對高職院校會計專業而言，專業實踐教學意義重大，因為專業實踐教學關系著學生專業實踐能力的真正提升，因此，必須下大功夫強化專業實踐教學。需要指出的是，這里所說的實踐教學不僅僅指校外實踐學習，而是包含了課堂上的“案例分析”和“模擬專業實驗”。一是增加案例教學比重。高職院校教師在注重基礎知識講授的同時，還應該有意識地增加案例教學的比重。案例教學從某種意義上也是實踐教學的一種形式。高職會計專業課堂可以增加審計、會計成本、管理會計、財務管理等方面的國內外經典案例，不斷提升學生的職業判斷能力。二是進行模擬專業實驗。模擬專業實驗是會計專業的專業技能實操課，模擬專業實驗和專業課理論授課是同步的，二者是完全貫通的。模擬專業實驗能夠使學生掌握成本計算、會計報表編制、會計賬簿設置等方面的技能。三是加強專業校外實習。除了課堂實踐教學外，高職院校會計專業還應該加強校外實踐教學。高職院校應該積極作為，加強與校外企事業單位合作，為學生提供多元的實習基地。通過校外專業實習，促使學生把所學的會計專業知識應用到實務中，不斷提升自身對會工作環境的認知程度以及創新應用能力。

4、優化專業教學考核評價方式

為了更好地體現培養效果，高職院校會計專業教學考核評價方式，實現過程性評價、終極性評價以及教師評價等三位一體的考核評價體系。過程性評價指的是要對學生平常專業學習中所體現出的素質、知識、實操技能等進行綜合性評價;終極性評價指的是要對學生的學習成績包括所獲資格證書進行的評價;除了過程性和終極性評價外，還要對教師的教學質量進行評價。高職院校會計專業教學通過過程性評價、終極性評價以及教師評價，可以清晰看到學生的學習成效以及教師的教學成效，便于今后不斷完善與提高。

【參考文獻】

[1] 趙紅，鄒德軍.高職教育會計專業人才培養改革的探索——以廣東工貿職業技術學院為例[J].中國商論，2015（18）181.

【作者簡介】

譚 愷（1985—）男，漢族，廣東佛山人，碩士，順德職業技術學院講師，研究方向：管理學、會計學.