如何提高方言區學生朗讀能力

陳鋒

【摘要】作者所在的學校處于三市交界處，由于人口遷移、婚姻、社會活動等原因，造成學生的語言多種多樣，是典型的方言地區。這些歷史、社會的原因給普通話的教學、推廣及學生朗讀能力的提高造成一定的障礙。文章對如何提高方言區學生朗讀能力進行了闡述。

【關鍵詞】方言區;正音;朗讀活動;朗讀能力

我鎮地處三市交界處，由于人口遷移、婚姻、社會活動等原因，造成我鎮語言多種多樣，是典型的方言地區。這些歷史、社會的原因給我鎮普通話的教學、推廣及學生朗讀能力的提高造成一定的障礙。我鎮中心學校非常重視普通話的推廣，并結合小學語文新大綱中明確指出的“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用”的目標，在全鎮開展“提高方言區學生朗讀能力”的課題研究。筆者積極投身到這項活動中，不斷探索，通過幾年來的實踐，取得了較好的教學效果。

一、教學標準的普通話

語言是人們表達思想、進行交流的重要工具，而語音是語言的物質基礎，一個人說出來的話要想讓別人能夠正確理解，首先語音要正確。雖然方言與普通話之間有詞匯、語法等方面的差異，但最突出的分歧還是在語音方面。所以，要提高方言區學生的朗讀能力，首先要重視語音的訓練，換言之就是學習標準的普通話?？梢?，方言地區的人學習普通話，正音是第一位。

第一，聲母、韻母教學發音一定要規范，拼讀要得法。要做好這一點，教師一定要苦練基本功，深入研究、體會、琢磨聲母、韻母的發音。對于發音，教師要做到既能口頭講解字母發音方法，又能準確示范，使學生的模仿與內化相結合，使學生發音標準、順暢。在拼讀方法的指導及拼讀訓練上，要多練習，多對比，多體會，避免發音生硬、發澀。例如讀qiān（千）時要注意擦音;讀guǎng（廣）時要注意發音時的嘴形;讀shàng時可與shèng區分——shàng（上下）、shèng（勝利）。此外，方言區教學還需特別注意翹舌音zhi、chi、shi、r與舌尖前音z、c、s的區別。

第二，要注意文中多音字及一些易讀錯的字的讀音。一個字有多種讀音，稱為多音字。我們要結合具體的語言環境來辨別多音字的字音、字義。一般情況下，只要我們多留心，多查找，多積累，養成良好的識字、辨字的讀書習慣，這方面的困難會迎刃而解。有時候還可借助一些竅門幫助記憶多音字，如編順口溜：“劃（huá）劃船劃槳劃不來，我就劃火柴;計劃（huà）謀劃很劃一，劃款劃分劃時代?！?/p>

第三，重視異讀詞、輕聲詞、兒化、變調等的規范。在異讀詞方面，我們要稍加注意的是讀書音與口語音的區分，如“熟”shú（讀書音）、shóu（口語音）。輕聲詞在普通話里大量存在，語氣詞“嗎”“呢”“啊”，助詞“的”“地”“得”“著”“了”“過”都應該讀成輕聲。在一些雙音節和多音節里，也含有讀輕聲的音節，如“玻璃”“房子”“舌頭”“喜歡”等。輕聲音節的發音特點是短而弱，它的調值取決于前一個音節的聲調。輕聲詞的存在，對于表達意義，加強語言的跌宕起伏、抑揚頓挫的音韻效果有一定積極作用，在朗讀中一定要注意。兒化中后綴“兒”字不自成音節，而和前頭的音節合在一起使前一個音節的韻母成為卷舌韻母。如花兒（huār）、鳥兒（niǎor）。讀好兒化詞，可提高語言的表現能力。在變調中，上聲的變調最為突出。此外，還要注意“一”和“不”的特殊變調以及在口語中ABB和AABB兩種形式的變調，如沉甸甸的“甸”讀diān，不讀diàn。

總之，用標準的普通話進行朗讀，注意正音，讀起來才能準確、流利，熟練了，就能朗朗上口。

二、加強朗讀的指導，讓學生熟練地掌握朗讀方法，全面提高學生的朗讀能力

首先，激發學生朗讀興趣?！芭d趣是最好的老師?！迸d趣對于朗讀訓練顯得尤為重要。因為只有有興趣，學生才會主動想讀，喜歡讀，才能用心去讀，才能把文章讀得入文、入情。教師可運用以下方法提高學生的朗讀興趣。

第一，示范展示。通過教師的示范、優秀作品的展示（或典型的課文錄音）陶冶學生性情，引起學生的朗讀興趣。

第二，榜樣激勵，進一步激發學生朗讀的欲望。通過講述一些朗讀、演講名家的成功例子，進一步激發學生的朗讀興趣，使學生產生躍躍欲試的欲望。

第三，鼓勵機制。在學生朗讀時，教師要善于抓住學生的“閃光點”進行表揚，使其體會到成功的喜悅，強化朗讀興趣。

第四，經常進行朗讀比賽，運用“是騾子是馬，拉出來遛一遛”的方法，測評、比較、交流朗讀效果，并使之產生“名人效應”。

其次，打好朗讀的基本功。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，最基本的要求是：不漏字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子。特別是不讀破句子的訓練要加強，因為我們在讀漢字文章時，眼睛里看的是一個個的字，而腦子里要把它們切分成為一個個的詞，切分對了，才能讀得通順，才能理解句子或文章的意思。在現實中，經常會有些學生不能恰當地切分句子而對字詞、句子不能理解，更不用談體會感情了。所以，在朗讀的時候，要嚴格要求學生，使其做到眼到、口到、心到。如果一個學生能流利正確地朗讀文章，就說明他已具備了初步的朗讀能力。

最后，加強朗讀方法指導，強化技能訓練和情感體驗，提高學生朗讀水平。在學生掌握了初步的朗讀方法及基本功后，教師要將引讀、范讀等朗讀技巧傳授給學生，進一步提高學生的朗讀水平和感悟能力。

第一，重視范讀。范讀是指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法，它能很好地、直觀地幫助學生了解、掌握課文的基調、作者的思想感情。教師范讀，可以讓學生直接地感受到文章語調的歡快、低沉、高昂、平緩，很好地讓學生遵循。再加上模仿是兒童的天性，通過長期的模仿，學生就會有所感悟，就能形成知識的積累，那么朗讀能力也就逐步提高了。例如在教學《開國大典》一課時，教師恰當地范讀，使學生很快把握文章的感情基調——激動、興奮、自豪，在朗讀時就能快速入情入境了。

第二，正確把握語調、語速、重音和停頓，并進行強化訓練。只有對課文內容有了深入的理解，體會文章作者的思想感情，才能把文章朗讀好，在此基礎上才能正確地運用停頓、速度、語調、重音等手段讀出文章的思想感情。

A.語調。語調即說話的腔調，是一句話里語音高低輕重的配置。語調對表達思想感情的作用很大。像“啊”這個字，念得短一點、長一點、輕一點、重一點、低一點、高一點等，可以表達出種種不同的情態：堅定、猶豫、輕松、沉重、悲哀、高興……每篇課文有個基本語調——基調，如《桂林山水》的基調是比較輕快的。

B.語速。語速即朗讀的速度。朗讀的速度要根據課文內容來決定。一般來說，表現緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要讀得快一些，莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內容要讀得慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的，應視具體句子而定。如《凡卡》一文中，回憶山村美景的部分要讀得輕快些。

C.重音。重音是為了準確地表達語意和思想感情，有時需要突出強調那些起重要作用的詞或短語，被突出強調的這個詞或短語通常叫重音，或重讀。根據出現場合的不同，有些音節要輕讀，有些音節要重讀。比如在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些，如《難忘的一課》中的“我是中國人，我愛中國”。

D.停頓。停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連，具體指語句或詞語之間聲音上的間歇。在朗讀過程中，我們既要注意標點符號的切分停頓，又要注意文章為了表情達意的需要而作的停頓。比如為了突出某一事物或強調一種特殊意義，可以不按標點停頓而延長和縮短停頓時間;在表達復雜的思想感情時，為了增強感染力也可以變化停頓時間。

第三，讀進去，讀出來。也就是要深入理解文本的意思，準確體會其思想感情，經過感悟、消化后再通過朗讀表現出來。有時還需要查找相關的資料才能準確把握思想感情。例如朗讀第12冊課文《詹天佑》第二自然段，要先了解當時外國列強對中國的欺凌、侵占，才能在這段中讀出憤怒之情。

第四，指導要點中要穴。教師在朗讀訓練中發現學生朗讀不到位、不符合要求時，應積極引導學生釋義悟情，從而把課文朗讀好，而不能簡單地提醒“要注意讀出感情”等就算了。例如，有些學生甚至老師在朗讀一年級《輕輕地》時讀得很正確，很流利，很大聲，他們都忽略了深層的東西——“我”和媽媽對爸爸的關心、愛護。因為愛，所以“輕輕地”。所以要讀好“輕”以及一系列的動作——“媽媽起床了，很‘輕很‘輕……”

總之，無論是在課堂上還是在課外，多注意變換朗讀的形式，保證學生有足夠的朗讀時間，去掉煩瑣的分析，注重讓學生在讀中感悟，大膽地放手，讓學生去創造，這樣學生的朗讀能力就一定會不斷提高。

三、積極開展豐富多彩的朗讀活動，鞏固朗讀成果，激發學生斗志

在學生掌握了朗讀的方法、技能后，教師要積極開展形式多樣的朗讀活動，讓學生的朗讀方法得到進一步鞏固，讓學生體驗成功的喜悅。結合研究活動，筆者經常組織朗讀競賽，促進朗讀教學。比如在課堂教學中，對于重點段落會讓學生比賽讀;有時會分角色讀;有時還分小組比賽讀。既有集體朗讀競賽，又有個人朗讀競賽，通過一系列的朗讀比賽，從不同側面了解學生朗讀的實際狀況。此外，在班級之間也經常舉行朗誦比賽，從而為更好地改進朗讀教學提供了有力的依據。通過開展朗讀比賽，進一步激發學生的斗志，鞏固學生的朗讀成果。

【參考文獻】

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