關注繪本留白，創設低段寫話情境

蔣薇

低年級寫話教學是作文教學的起步階段，是低段語文教學的重要組成部分?！缎抡n程標準》明確指出：小學低段要培養學生對寫話的興趣，讓學生寫自己想說的話，同時在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?？梢娕囵B學生的寫話興趣是低段寫話的首要任務，但由于低年級學生年齡小，缺乏敏銳的觀察力、精準的分析力、清晰的表達力，寫話成為低年級孩子語文素養提高的攔路虎。因此教師需要積極創設有效情境，激發學生寫話興趣，提供寫話素材，讓學生有話可寫，有情可表。

小學低年級學生以具象思維為主，依據兒童喜歡“讀圖”和喜歡“用圖”的特性，繪本是培養他們寫話能力的有效載體。繪本是集文字、圖畫、思想為一體的文學創作，這三方面完美融合，互相作用，能給學生帶來多層次的閱讀體驗。而且繪本語言簡潔，畫面精致，思想含蓄，這些都是繪本的“留白”，給閱讀者觀察思考的空間，教師可以充分利用這些“留白”，助推學生走上快樂寫作之路。

一、語言“留白”——特色句子仿寫練筆

低段寫話訓練起步于句式練習，能靈活運用各種句式進行流暢表情達意是寫好寫話的基礎。繪本語言簡潔等特點，為寫話創造了許多可運用的語言范式;多方位、多角度地切入，挖掘有效的訓練點，可以讓學生的語言表達得到多方位的訓練和發展。

如在繪本《你想要一顆星星嗎》中采用這兩種句式來敘述：①你想要一顆星星嗎？我把整片夜空送給你。你想要一朵玫瑰花嗎？我把整個花園送給你。你想要一片楓葉嗎？我把整座森林送給你……②如果你想要一絲清涼，我請小雨飄下來;如果你想要一朵白云，我請清風送過來;如果你想要哭泣，我把懷抱借給你……這兩種語言表達輕盈靈動，如絲絲細雨滲入人心，讓學生感受到到友情、親情的溫暖，在反復誦讀之后也能激發學生表達的意愿。簡潔優美的句式“你想要____________嗎？我把___________送給你?！薄叭绻阆胍猒________，我___________?！币子诘湍昙墝W生模仿，絲毫沒有壓力。教師在指導學生了解句式特點的基礎上練習書寫，最后可以把學生寫的句子串聯起來，變成一首小詩，學生的創作成就感油然而生，寫話信心也大大提高。

二、情節“留白”——啟發想象補充情節

1.繪本的內容表述具有一定的簡潔性，省略掉很多細致情節的描寫，為孩子們營造出無限想象的空間。那些看起來欲言又止的空白能夠促進孩子們想象力的充盈，使他們在盡情想象的過程中對那些言簡意濃的地方進行情節補充，使其內容和情感變得更加豐盈和飽滿。

繪本《小種子》中講到：秋天來了，大風吹來，把花種子們高高揚起，帶到遠方 。在這些種子中間，有一粒特別細小，比別的種子都小。這顆小種子能追上其他種子嗎？這些種子又會去哪里呢？猜猜看，這一粒最不起眼的種子會去哪里呢？教師可以利用這個設疑，讓學生發揮天馬行空的想象，想象小種子在不同的地方旅行的歷程。

2.一些繪本會使用相似的情節來敘述故事，給與讀者模仿情節進行自我發揮想象創作的空間。如《小豬變形記》講述的是一只小豬借助各種材料想變成其他動物，最后失敗的故事。作者就用了相似情節講述小豬變形的過程：遇到某個動物，抓住它的特點，運用材料改變自己，最后失敗。在了解情節構成的特點后，教師可以讓學生想象小豬還會遇到哪些動物，它又會怎么變形，最后是怎樣失敗的。

3.好的繪本，會在結尾處留下一條新的線索，讓讀者覺得故事意猶未盡，這樣的故事結尾也給學生的繪本創作提供了非常好的寫話情境。學生在閱讀故事的過程中已經積累了素材，在續寫故事時可以激活這些素材，再次創作曲折生動的情節。如在讀完《鴨子騎車記》這個故事之后，教師可以引導學生想象鴨子還會做些什么來挑戰自己，周圍的人會有怎樣的反應？鴨子最后學成了嗎？

情節的留白使學生們天馬行空的想象有了框架依托，編寫自己的故事也水到渠成。

三、圖畫“留白”——致觀察豐富細節

低段學生以看圖寫話為主，而繪本故事插畫緊扣故事情節，通過圖畫來豐盈文字未能描述的細節。繪本家松直居說過：“文字所構建出的故事世界，優秀的繪本家可以不用語言，只用繪畫就描繪出來，這些圖畫也會‘講故事?！崩L本畫面精美富有內涵，插圖也在用獨特的方式講述故事，通過細致觀察這些插畫，捕捉細節，故事的趣味性會更濃。學生通過觀察繪本插畫，能有效培養觀察能力和邏輯思維能力，把話寫具體、通順、完整。繪本故事《想吃蘋果的鼠小弟》講述的是鼠小弟想吃到樹上的蘋果，它看到小鳥、猴子、大象、長頸鹿、犀牛用自己的本領吃到蘋果，自己用它們的方法始終沒有成功，最后在海獅的幫助下終于吃到蘋果的故事。故事的語言非常簡潔，每幅圖畫上都只有一句話。如其中鼠小弟看到小鳥摘蘋果也想飛上去摘：來了一只小鳥，拿了一只蘋果。要是我也有翅膀……文字交代了簡潔的情節。但通過圖片我們可以觀察到鼠小弟先是仰著頭，仔細看小鳥飛上枝頭張嘴叼走一個蘋果，之后它緊皺眉頭，使勁揮動自己的雙手，用力往上跳，也想努力飛上去，但始終沒有成功。在教學中教師可以指導學生在閱讀文字之余，仔細觀察圖畫，把文字沒有涉及的細節補充進簡潔的文字里，使簡單的陳訴變得生動細致，故事變得更精彩有趣。

四、情感“留白”——引發感慨書寫共情

優秀的繪本透過故事和圖畫向讀者或直白或含蓄地傳達各種情感體驗，教師可以充分挖掘繪本中的情感元素，激發學生情感的共鳴，引導他們結合繪本情境，抒發相似感情。

經典繪本《逃家小兔》通過小兔和媽媽玩語言捉迷藏向讀者展示了媽媽對孩子無盡的愛。母愛最容易激發孩子情感的共鳴，學生很容易聯想到媽媽對自己無私的愛，情到深處時，就讓他們化身那只小兔子，說一說記憶深處印象最深的和媽媽之間的小故事，寫一寫最想對媽媽說的話，抒情小文順勢誕生。

繪本為學生的想象架構好了橋梁，變胡思亂想為奇思妙想，語言、情節、情感的留白為學生寫話畫好藍圖，變雜亂無章為有條不紊。在教學實踐中教師可以緊扣低段寫話的教學目標，選擇合適的繪本，用心指導學生觀察和體驗，相機創設巧妙的寫話情境，讓學生踏著繪本這個堅實的階梯逐步走進寫作的殿堂。