小學語文識字教學的策略探究

余貴菊

(貴州省貴陽市觀山湖區郝官小學 貴州 貴陽 550081)

新課改下教師應以培養學生識字教學為主。教師如何發揮教材的優勢，激發學生識字的潛能，讓學生積極主動地識字，是我們面臨的重大問題，也是一項具有挑戰性的任務。在識字教學中，教師應根據小學生年齡特點，有意識地激發小學生識字的興趣，培養小學生識字能力是語文教師首要考慮的問題。針對上述描述，結合實際教學情況，分別進行介紹。

1.小學識字教學的重要性與存在的問題

小學語文低年級識字教學是啟蒙教育中的重點，是學生綜合能力獲得全面發展的基礎。識字教學中的趣味教學切實提升識字教學的效率。對小學低年級學生來講，有效的教學法能提升學生學習漢字的興趣，有助于其對其他課程的自主學習，并且給深層次知識的學習奠定文字基礎，強化學生的學習效率和記憶力，養成學生進行自主學習的能力。并且，有效的教學法在小學語文低年級識字教學中的使用，可提升教師的整體教學成效，推動小學時期基礎教育的進步與發展，但在日常教學中仍存在一些問題，主要有以下幾點：

在過去的教學中，教師為了趕課程，沒有在字理識字方面下功夫。只是在自習時間讓學生讀一讀、寫一寫，學生了解字形結構、筆畫之后，教師便算完成了教學任務。課下再讓學生機械地抄寫，不管學生是否理解了漢字。如果學生在聽寫的時候沒有寫對，教師甚至會懲罰學生寫幾次、幾十次，不注重教學效果。這樣一來，學生很容易產生厭煩的心態。

因為受到社會經濟的影響，一些地方的小學生在上學前很少用普通話交流。所以在識字教學中，教師和學生的溝通存在一些問題。甚至有一些家長給孩子灌輸“讀書無用”的理念，導致孩子缺乏對語文和漢字的興趣，積極性不高。此外，教師的教學模式也非常落后，“填鴨式”的教學方式，降低了學生學習漢字的效果。

2.加強語文識字教學有效性的對策

傳統的識字過程是一個機械和無聊的過程，極易導致學生產生厭倦心理和身心疲勞，從而對學生的識字效率及效果造成不利影響。因此，引導學生產生識字興趣可以讓學生在識字過程中渴求識得漢字，這樣學生才能積極主動地學習識字。對識字產生了興趣，學生自發地尋求識字的方法技巧，歸納識字方法，機械無聊的識字過程就會變得有趣、快樂。

教師可用講故事的方法來激發學生對識字的興趣，小學生對故事又非常感興趣，這些故事可以增加他們的知識儲備，也能夠引起學生對識字的興趣。在每次上課前，教師可將那幾分鐘的上課準備時間利用起來，給學生講一個故事，講到故事正精彩處，當學生聽得津津有味時突然停住，然后告訴學生后面的故事就要自己看故事書才能知道，而且需要識字量達到一定程度才能看懂故事書。這樣就充分調動了學生的識字興趣，迫切地想認識新的漢字，讓其在接受識字教學時積極主動。教師也可利用一些小游戲來引導學生對漢字學習產生興趣，樂于玩游戲是小學生的天性。教師應該針對小學這一童年時期學生好玩的天性，組織進行大量的識字小游戲，促使學生對漢字學習產生興趣。在游戲中，原本對于學生來說機械無趣的漢字變得生動形象，很容易被學生所記憶理解。教師努力創造一個對學生來說生動又富有趣味性的漢字學習條件，順應小學時期學生的特點，通過有趣快樂的識字游戲引導學生對獨立學習漢字產生興趣，逐步落實讓學生獨立學習漢字的教學目的。

漢語作為學生的母語，學生學起來具有得天獨厚的優勢。學生本身生活的環境就是一個與漢字打交道的環境，生活的方方面面都可以找到漢字學習的資源。鑒于此，在小學語文識字教學過程中，教師可以從學生的實際生活入手，引導學生發現生活中的生字并利用自身掌握的漢字識記技巧進行識字學習，從而拓展識字渠道，使學生能夠隨時隨地學習漢字。

3.小學語文識字教學的準則

小學時期的語文教師可組織學生參與競賽形式的趣味識字游戲，讓學生能預先學習到很多漢字，再使用課后時間去參與識字競賽，對勝出者教師一定要及時進行肯定與表揚，讓學生能夠感知到識字學習的樂趣，激發學生學習識字的自主積極性。

我國漢字具有悠久的歷史，是從歷史發展中歸納所得，在漢字中有很多是肢體動作的展現，比如：木、大等字，還有一些在現實生活中能夠對漢字進行聯想解讀，比如：水、塵、田等字。這樣的方式有助于學生更好地去對漢字進行記憶，培養學生的記憶能力。

小學時期的語文教師可將漢字編成朗朗上口的兒歌來展開識字教學，能使學生在兒歌學習的過程中深化對漢字的記憶。比如《外婆家的澎湖灣》等經典類型的兒歌，這樣的教學方式，可切實激發學生參與識字學習的熱情與興趣，鞏固已經學習到的漢字知識。

綜上所述，新時期下提升小學語文識字寫字效果并不是一件一勞永逸的工作，每一名小學語文教師都應當充分的結合學生的個體差異以及教學需求，來引導學生能夠建立正確的識字寫字方式，最終實現其整體綜合素質的提升。