小議創建生活化小學數學課堂的策略

張鳳珍

(甘肅省隴南市徽縣東關回民小學 甘肅 隴南 742300)

引言

一直以來，數學作為小學教育中普遍認為最難的基礎學科，始終是小學學生所不愿意接受和不愿意學習的學科，同時，基于我們對當前我國小學數學課堂開展情況的調研來看，很多數學教師存在很嚴重的課堂教學脫離實際問題，而由于數學學科本身枯燥概念較多，學生很容易對數學知識產生抵觸厭煩心理，進而導致學習效率和學習質量的顯著降低。對此，新課標中明確指出，數學教學應圍繞日常生活中的數學知識來展開教學，即應依托于實際數學情境來調動學生學習積極性。因此，如何構建生活化小學數學課堂，是當前廣大小學數學教師需要解決的主要問題。

1.聯系日常實際生活，創設數學教學情境

正如諸多知名數學教育學家所說，數學應是一門與現實生活密不可分的學科，而數學學習過程不應是單一的理論學習過程，而是引導學生將生活問題轉為數學問題，并借助數學知識解釋生活常識的過程。因此，在小學數學教學過程中，教師要盡快摒棄以往數學教學過程中注重理論教學、忽略實踐教學的教學弊端，依托于實際生活為學生創設良好的數學情境，借此來充分激發學生的學習興趣。

2.依托實際生活經驗，淡化抽象理論概念

在小學數學教學中，由于學生大多未形成系統的數學思維，因此在針對一些數學概念進行教學時，學生往往會因其過于抽象而無法理解，再加上很多教師并不注重對概念進行展開解釋，因此學生只能就概念知識進行死記硬背，并不能做到深入理解。而基于生活化小學數學課堂，教師可依托于實際的生活經驗來解釋數學問題，尤其是在解答數學題目時，可引導學生用生活常識驗證答案正確性。例如，在學習“加減法的應用”相關知識中的“爸爸今年33歲，比兒子大25歲，求兒子多少歲？”一題時，很多學生不清楚“比大比小”的含義，因此很容易得出“58歲”的答案，但根據實際生活經驗，兒子不可能比爸爸大，因此可驗證答案錯誤，借此學生便能再次審視自己的解題思路，加深對于該方面知識的理解。

3.巧用生活數學語言，規避抽象數學概念

基于抽象數學概念，除可借助上述的生活經驗來幫助學生正確理解數學概念及含義外，生活語言的使用同樣也能減少數學概念的抽象性。其中，所謂生活語言，多指能夠讓學生清晰理解的數學語言，例如，在解答“比大小”相關知識時，雖然學生基本能夠認識比大小的標準，但由于整個教學過程相對枯燥，因此可采用“排排隊”的生活語言讓學生就“比大小”題目進行解答，這樣既通俗易懂，又合乎常理，不僅能夠激發學生的好奇心，又能調動學生的學習熱情，使其充分參與到課堂學習之中。

4.重視數學實踐教學，提高學生應用能力

從根本上來說，數學學科的開展價值在于幫助學生掌握系統的邏輯思維能力和數學應用能力，言外之意，基于數學學科與日常生活的巨大聯系，生活化數學課堂的開展能夠使學生更好的看待生活中的數學問題，借此做到真正意義上的學有所用。例如，在教學“面積和面積單位”相關知識時，除了可引導學生測量課堂上能夠涉及的物品如書本、課桌等面積外，也可要求學生將所學知識代入生活之中，如可為其布置測量家中房屋面積、土地面積的作業，這樣一方面能夠幫助其拓展包括畝在內的常用生活面積單位知識，同時也能使其對生活中的“面積”概念具有較強認識，借此確保其在解答“面積單位”等相關題目時不會因不了解生活常識而出現“醫院占地5平方米”等之類的錯誤。

5.巧設開放數學問題，培養學生創造精神

在傳統數學教育中，教師多認為數學是一門有固定規律和固定解題模式的學科，但是，伴隨著國家對于創新實踐性人才培養的號召，培養學生的創新實踐精神也逐漸成為了數學教學工作的重要一環。因此，在生活化小學數學課堂中，教師也應緊緊圍繞學生的創新實踐精神培養，通過創設開放性數學問題來調動學生學習思維意識。

6.依托學生生活習慣，開展特色數學課堂

不同地區的學生有著不同的生活習慣，而如何基于學生的日常生活習慣尤其是不同民族的民族風俗開展特色數學課堂教學，同樣也是小學創建生活化數學課堂過程中的關鍵一環。對此，基于本文所研究的回族小學，教師可參照回民孩子從小養成的做生意習慣，就學生的生活數學意識進行培養，其中，除了可在學習“人民幣”等相關知識時依托學生的生活能力開展“做買賣”數學游戲外，還可定期設計課外數學活動，帶領學生親臨市場，了解市場買賣氛圍，于課外活動中增長知識，于拓展鍛煉中培養能力。

結束語

總之，數學來源于生活，尤其是面對現代數學理念中強調的應用創造能力培養，廣大小學數學教師只有不斷加深對于生活中數學素材和數學語言的運用，逐步構建更加符合小學學生學習特點的生活化數學課堂，才能有效提高數學課堂的趣味性和生動性，才能真正促進小學數學教學工作的健康發展。