依托文本創境 讓閱讀教學充滿詩意

李青霖 劉美蘭

【文本再現】

清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

【設計理念】

閱讀教學中，朗讀教學應與引發感悟結合起來，本設計旨在以讀代講，讀中感悟，學習語言，發展語感，充分利用教材留有余地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，學習寫作方法。

【教學目標】

1.知識目標：學習本課生字詞，理解課文用詞的準確，理解課文內容。

2.能力目標：學習作者觀察事物，展開合理想象的方法，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的內容。

3.情感目標：培養學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

【教學重、難點】

1.理解荷花開放時的種種姿態，并能把句子聯系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。

2.體會“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”時眼前出現的美景，感受作者與一池荷花翩翩起舞時的陶醉。

【教學實錄】

一、感知荷花之美：方塘水碧微風動 ，朵朵白蓮隨意開

音畫欣賞，導入課題。（出示鮮花圖，播放背景音樂）

師：雪白的花瓣上略帶絲絲粉紅，金燦燦的花蕊像金絲般簇擁在一起，朵朵都是那么艷麗迷人的櫻花;姹紫嫣紅的牽?；?，吹奏著歡快的小喇叭，五光十色，艷麗奪目;花開花落二十日，一城之人皆若狂，牡丹花色澤艷麗，富麗堂皇，被冠以“花中之王”;晉陶淵明獨愛菊，“采菊東籬下，悠然見南山”;“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故”，這是凌寒獨自開的梅花;“蓮，花之君子者也。出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。荷花到底有著怎樣的魅力，讓我們一起走近——

師：（板書課題）專心看老師書寫，伸出食指書空。注意“荷”字的書寫要領：第三筆是撇，寫豎鉤時一豎拉直，順勢用力勾出?！盎ā弊值呢Q彎鉤里如含著一個鵝蛋。

師：讀一讀課題。（生讀課題）

師：這是老師寫的描寫荷花的句子，讀一讀。

生：荷花開了很多，有各種形狀。荷葉很大。

師：你覺得老師寫得怎么樣？評價，對比。

生：寫得不好。

師：這可是老師寫的。

生：老師寫的也不好，我覺得沒有寫具體。

師：好樣的，有主見，敢于挑戰老師。

（出示詞語）

師：試著讀一讀，看能否讀準。（學生舉手讀、齊讀）

（生齊讀“雪白的荷花、碧綠的圓盤、花骨朵兒、? 小蓮蓬兒、飽脹、破裂、穿著衣裳、翩翩起舞、沉醉其中”。）

師：用自己的話說一說你印象中荷花的樣子，用上其中某一個或幾個的詞語。

生：雪白的荷花很漂亮，葉子綠綠的，姿勢各異，非常美麗。

生：荷花有嫩黃色的小蓮蓬兒，一片片白色的花瓣像一件白色的外衣。

師：方塘水碧微風動，朵朵白蓮隨意開。讓我們一起走進文本，看看葉圣陶先生是怎樣寫這一池荷花的。

【評析】 “未成曲調先有情?！币舢嬩秩?，是創情入境的好材料，再配上教師聲情并茂的開場白，使課的第一錘已敲在學生的心坎上，激起了他們情感和思維的火花?！澳阌X得老師寫得怎么樣”，一石激起千層浪。問題本身也暗暗滲透了寫法的指導，再輔之以詞語的學習，為學生練習說話做了鋪墊。

二、探究荷花之美：接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅

出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

師：“青荷蓋綠水，芙蓉披紅鮮”，多么動人的一池荷花呀！讀一讀，品一品。（學生齊讀）

師：挨挨擠擠的荷葉青翠欲滴，襯著艷麗奪目的白荷花。多么美麗的畫面，再讀一讀。（指名讀）

師：再現了“碧荷生幽泉，朝日艷且鮮”的美好畫面，再讀一讀，讀出自己的體會。

（指名讀）

師：通過你的朗讀，使人感受到了你對文字的理解，我們仿佛看到了很大、很多、很圓的荷葉?。ń處熾S機畫荷葉，一邊畫，一邊說：這樣畫是稀稀疏疏，那樣畫才是挨挨擠擠。）

生（看著板書齊讀）：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。（教師隨機及時畫出從荷葉中出現的荷花）

師：“接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅?！薄鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”，怎么樣地出來才叫冒？

生：使勁、急切、爭先恐后、生機勃勃、興高采烈、精神抖擻、喜氣洋洋地出來，叫冒出來！

師：“冒”字可以換個字嗎？

生：長、探、伸、露、鉆……

師：那為什么不用“長、探、伸、露、鉆”出來，而要用一個“冒”？

生：冒有突然沖出來，向外顯現的意思;寫出了荷花有點調皮的樣子;好像與人捉迷藏;不經意出現;荷花開得好、開得快……

師：你現在就是一朵美麗的白荷花，可是自己嬌美的小臉被又大又圓的荷葉遮住了，人們欣賞不到你可愛的容顏，你又急切地想把自己的美展現出來。演一演，小手遮住臉，藏好了！“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>

（生個個興奮地露出小臉蛋，而后迫切地站起來，露出甜美的微笑，做荷花之“冒”勢。）

【評析】對于兒童而言，朗讀是最感性、最直接觸摸語言文字的方式。李老師深諳此道，讓學生讀文、品詞、演繹。讀中再現“碧荷生幽泉，朝日艷且鮮”的美好畫面;讀中品析文本精美、鮮活的規范語言。此時，賞一個“冒”字，意境全出;著一個“美”字，一切皆活。

三、體會荷花之美：荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開

師：孩子們，你們剛才展現了“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”的動人畫面。這一池荷花就是一首優美的詩，一幅天然的畫卷。

（出示：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。）

（生齊讀）

師：朗讀時要注意語氣高低輕重的不同變化，以此凸顯荷花開放的各種不同姿態。

（指名讀）

師：你這讀的不是馬上，是還有好長時間才開呢。

生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。（再次讀時讀出了急切的體會）

師：對，這才是馬上、很快的意思，讀得急促一點。

師：在語調高低不同的變化中我們感受到了荷花的各種狀態。你是荷花的知音！江南蓮花開，白花覆碧水，高雅迷人，生機勃勃。我們用手勢來呈現花開的不同狀態。演一演，說一說！

生：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。（邊讀邊用手勢做出荷花開放的不同態勢）

師：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些許白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（邊說邊畫出各種形態的荷花，給學生以視覺和聽覺并存的感受）

師：看著畫面背誦，有的……

（生興奮地背誦）

師：難怪作者發出感嘆。

生：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

（課件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起。）

師：看看這句話，和原文相比，有什么不同之處？哪句話好？為什么？

生1：原文好 ，一個字盡顯一派生機勃勃、生機盎然的景象。

生2：有了“活”字文章更加生動了，仿佛是有生命。

師：有了“活”字，仿佛在視覺里獲得聽覺的感覺，不但讓人覺得荷花開得艷麗，甚至還可以使人聯想到花上蜂蝶飛舞、春鳥和鳴，感受到有一股生命之氣在激蕩！

（播放荷花視頻，配以悠揚的音樂。讓學生仿佛置身其中，在情感上與作者產生共鳴，再次深切體會“活”字之妙。）

【評析】在理解課文的基礎上，再一次播放荷花視頻，配以悠揚的音樂。既可以培養學生的審美情趣，又可以加深對課文的理解，此時此刻，學生品詞析句，涵泳體味，讀得聲情并茂，感情投入就有了基礎，熟讀成誦就水到渠成。

四、升華荷花之美：愿以一朵花的姿態行走世間

師：清風徐徐，荷香陣陣，此情此景，令人陶醉。我被眼前這一幅充滿生機和情趣的美麗畫面深深吸引，展開了想象的翅膀。

生：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：微風吹來，滿池的荷花翩翩起舞……我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。

生：一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。你就是那嬌艷欲滴的荷花，翩翩起舞，樂在其中。演一演。

（生做翩翩起舞狀）

師： 風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。

生：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

師：小鳥飛過來，告訴我……

生：清早飛行的快樂。

師：小蝦在腳下游過，告訴我……

生：昨夜做的好夢。

師：蝴蝶飛過來，告訴我……

生：清早飛行的快樂。

師：小青蛙在腳下游過，告訴我……

生：昨夜做的好夢。

師：小蜜蜂飛過來，告訴我……

生：清早飛行的快樂。

師：小蝌蚪在腳下游過，告訴我……

生：昨夜做的好夢。

師：烏龜飛過來，告訴我……

生（笑）：烏龜不能飛！

師：大雁飛過來，告訴我……

生：清早飛行的快樂。

師：作者為什么不寫了呢？這樣寫下去字數不就多了嗎？你現在寫作文最怕的就是字數不夠。

生：不好。重復啰唆了。

師：后面還有很多小動物，這樣寫下去會寫個沒完。寫不完干嗎還要往下寫呢，所以用了——

生：省略號。

師：我們讀著書可以想象的。一讀一想，哦，原來，各種小動物都有，多好呀。我們再來讀一讀。

師：這就是省略號之妙用，這里省去的可能是——

生：青蛙、貝殼、蝴蝶、蜜蜂，等等。（教師順勢在黑板上畫出各種小動物，學生興趣盎然，歡呼陣陣）

師：觀滿湖翠影，看萬點雪白，聞陣陣清香，令人心曠神怡。美麗的荷花與世間萬物和諧相處，你就是那朵艷麗奪目的白荷花，小動物來到你面前，會與你說什么悄悄話呢？注意禮貌用語。