多文本比較閱讀下的 “聯讀”與“聯寫”

秦奕潔

導 讀：

比較閱讀是多文本閱讀教學的重要方式。選取一組或幾篇有相似點的文本進行比較“聯讀”，通過對比閱讀，可以在比較中發現選文內容主旨和表達方式的異同，擴大閱讀的廣度和深度，提煉習作的鏈接點和訓練點，從而達到“聯讀”向“聯寫”的過渡，使讀和寫緊密結合，同步推進。

隨著大語文時代的到來，傳統單篇課文精耕細作式的閱讀方式，已經遠遠不能滿足學生閱讀的需要。新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程的核心是“學習語言文字運用”。多文本閱讀是增加閱讀量、提升學生語言理解和運用能力的有效方式。

多文本中的比較閱讀就是指把內容或形式相近的兩篇文章或一組文章放在一起，讓學生在比較、對照和鑒別中進行思辨和深入閱讀，品析和運用寫法，從而提升學生的語文素養?！奥撟x”增加閱讀廣度和深度，“聯寫”則延續“聯讀”的效果，達到學以致用的目的。

那么，在多文本比較閱讀中如何進行“聯讀”和“聯寫”呢？

一、“聯讀”中的整合與對比

（一）文本整合，找準相似點

對于同一個主題的文本來說，不同作家的作品從不同的角度出發，在思想、選材、立意等方面都是不一樣的。我們可以立足單元進行整體教學，也可以選取部分文章或幾個片段進行“聯讀”，還可以調整原有教材內容的順序，根據自己的教學需要重新組織進行“聯讀”。

在多篇文章的比較閱讀中，找準文章中的相似點，是整合多篇文章的關鍵。如六年級上冊“地球家庭”單元中，《瑞恩的井》和《黑孩子羅伯特》兩篇文章都是站在孩子的角度呼吁人們消滅種族歧視。兩位小主人公有很多的共同點，又有所不同，可以將兩篇文章放在一節課上同時處理，在對比中深化對“地球家庭”的認識。

在“聯讀”時，選取同一作家的不同作品進行比較閱讀，可以深化對作品的認識。北師大版教材中選取了老舍先生的許多文章，如《老北京的春節》《草原》《養花》等，在教學時，我們可以讓學生前后對比閱讀，在對比中感受老舍的寫作風格。

教材中還有許多文章寫的是同一個人，多篇文章放在一起比較閱讀，有助于我們加深對人物的理解。教學六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文，可以“聯讀”作家蕭紅寫的《回憶魯迅先生》一文，對比之中，魯迅先生的形象更加全面化、生動化、具體化，便于學生全方位地去了解人物形象。

有些文章雖然在主旨上沒有多大的關系，但是在寫法上卻極其相似，比較閱讀便于學生總結寫法，融會貫通?！缎〕瓕憜T》全文最大的寫作方法就是心理活動的細致刻畫，這樣的心理活動有什么作用呢？對比“聯讀”六年級上冊的《窮人》，學生定會恍然大悟——心理活動的矛盾沖突正是為了突出人物的高尚品質，這時教師再引導孩子在習作中學以致用。這就是寫法上的“聯讀”。

當然，選來作比較閱讀的幾篇文章，或內容相似，或主旨相同，或寫法相近，或是同一作家的幾篇文章，或是出自同一本書的幾篇文章，或不同觀點的幾篇文章，或是由一篇文章和整本書的“聯讀”……在篩選、甄別、重組中，老師有意識地去啟發孩子發現文本之間的共同點，形成了一定的知識體系，擴大了閱讀的廣度和語文的視野。

（二）議題引領，找準探討點

幾篇文章“聯讀”必然要摒棄對一篇文章精講細練的做法，要加強整合，同時推進。如何將幾篇文章有效地鏈接在一起同時推進呢？這需要我們在比較中發現幾篇文章之間有沒有一個共同的鏈接點，通過一兩個重要的核心問題來統領多篇文章的學習，就能起到提綱挈領的作用。因此，“聯讀”的一組文章要聚焦在一個點上，議題要非常明確，具有涵蓋性、包容性、集中性。

比如統編版一年級上冊《秋天》《小小的船》《江南》《四季》，這個單元的課文都是關于四季里的美景，我們可以從聚焦四季美景入手展開“聯讀”，設計核心問題：文章重點寫了四季中的哪些景，它們有什么特點呢？讓孩子們從不同角度尋找不同季節里的景物，借助圖表，逐一梳理，有效整合。再如六年級上冊“高尚”單元的幾篇文章：《一夜的工作》《白樺林的低語》《楊震暮夜卻金》《窮人》。通過對不同人物的描寫，從不同的角度闡釋了高尚的含義。老師可以設置這樣的核心問題：他們的高尚之處分別表現在什么地方？作者是通過哪些具體事例來表現人物高尚之處的？核心問題要聚焦共性，求同存異。多篇文章放在一起整體推進，學生就會發現每篇文章之間都是有聯系的，每一個議題的深入思考也都使孩子對主題的認識更加全面。

（三）多元對比，找準異同點

多文本“聯讀”有共同點，也必然有不同點。通過引導學生比較文本之間的異同，揣摩內容、語言、思想、表達方式、人物特點等方面的差異，培養學生深入思考的能力和辯證看待問題的能力，便于在總結、歸納、對比中形成語文素養。

對比人物，提升對人物形象、單元主旨的認識。同樣以《黑孩子羅伯特》和《瑞恩的井》為例，兩篇文章“聯讀”后，老師可引導學生探究羅伯特和瑞恩兩個孩子有什么不同之處，在對比之中，可以看出，種族歧視仍未消除，熱愛和平、祈求平等仍是人們的美好愿望。單元主題就得到進一步的彰顯，孩子的思考會更加深入。

對比寫法，總結出作者語言方式、表達技巧等的特點。以“往事”單元為例，五篇課文都運用了倒敘的寫作方法，教師可以引導學生對比幾篇文章的開頭、結尾。小學生對于白描手法接觸不多，在學習《采蒲臺的葦》時，不妨把運用白描手法的課文片段羅列出來，與《報紙的故事》中運用白描手法的片段進行對比，孩子很快就會發現，白描手法主要是用樸素簡練的文字描摹形象，對比之中，學生一定會對這種特殊的寫作方法有深刻的印象。

選準比較閱讀的異同點方法很多，恰當地抓住異同點，激發學生的思維，有助于學生突破原有的閱讀局限，將薄文讀厚，拓展思維的深度。

二、“聯寫”中的遷移與運用

葉圣陶先生曾指出：“讀與寫的關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀?！弊x和寫，作為兩種不同的語文學習方式，既相互獨立，又相互影響。以“聯讀”做基礎，學生就有了大量的寫作素材，更有利于“聯寫”的運用。

（一）讀寫遷移，找準鏈接點

如何從“聯讀”遷移到“聯寫”呢？這就需要老師在對比中發現讀和寫的鏈接點，搭建從讀到寫的橋梁。

“聯寫”的鏈接點可以是對主題的延伸，也可以是對情感的升華。如“生命”單元五篇文章從不同角度表達對生命的理解，教師不妨讓學生來寫一寫“生命的價值在哪里”，提升學生對單元主題的深刻思考?；蚴菑摹剁辍芬晃娜胧?，寫一寫“你是如何看待生與死的”。讀寫的鏈接點可以緊扣主題展開，也可以針對某一篇文章、某一個角度發表自己的觀點，引導學生去思辨，去比較，進行深層次的思考。

“聯寫”的鏈接點可以是對文本的補充，也可以是對情節的想象。很多文章中有留白，恰當的補充情節，展開想象，有利于學生更深層次地走進文本。比如在教學《小抄寫員》時，設計這樣的一個鏈接點：“當滿頭白發的父親看到兒子替自己抄寫簽條時，他心潮澎湃，他的心里會怎么想呢？”這樣的練習既是對文章的補白，又是對心理寫法的運用。

（二）讀寫運用，找準訓練點

魯迅說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫?！钡?，作品中的“應該怎樣寫”，一般讀者又很不容易看出，也就不能領悟。文章中哪個片段寫法巧妙，哪些寫法值得運用，老師需要將這些訓練點提出來，對學生進行專門訓練。

從片段入手，尋找“聯寫”的訓練點。如不少文章中有大量的景物描寫，《荷塘舊事》中美麗的荷塘美景，《第一支筆》中風雨交加的環境烘托，《小英雄雨來》幾個片段的景物描寫，在文章中的作用都是不一樣的。老師可以將它們放在一起進行比較，從而發現景物描寫在烘托氣氛、鋪墊情節、渲染心情等方面的作用，從而設計讓學生進行專門的景物描寫練筆，進行寫法的運用，從讀文遷移到習作練筆。

從篇入手，尋找“聯寫”的訓練點。課文中的不少文章在謀篇布局方面很有特色，可以進行結構式“聯寫”，總結文章的寫作方法、訓練要點，從而加以運用?！睹废阏凉狻方栉镉魅说膶懛?，《花臉》的倒敘寫法，《丑石》先抑后揚的寫法，《拾穗》的油畫賞析寫法等，都為學生提供了豐富的、有價值的寶貴經驗，抓住這些訓練點，循序漸進，就做到了課內學法、課外用法，閱讀和習作渾然一體。

多文本比較閱讀使多篇文章整體推進，增加了閱讀的厚度，在比較中引領學生將感悟、品讀、歸納、學法、用法融為一體，從讀遷移到寫，達到閱讀與習作融會貫通的目的，充分體現出語文課程的綜合性和實踐性、工具性和人文性的價值取向。

（作者單位：河南省靈寶市河濱小學）

責任編輯 胡波波

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