新課改下小學數學作業分層設計探討

王仲鎖

摘 要 作業是對課堂延伸的體現，作業的設置一方面用于檢測學生當前學習狀況，掌握學生學習實際情況，結合作業反饋優化和調整教學內容，從而保證課堂教學更有的放矢;另一方面作業也是幫助學生鞏固和提升知識，提高學生知識應用能力和解決問題的能力。無論從哪一個層面而言，作業存在的價值都是有利于提高教學質量，提高學生學習能力的。即便是“減負提質”背景下，作業仍然是不可抹掉的一個環節。本文筆者以小學數學為研究客體，探討新課改背景下的小學數學作業分層設計策略。

關鍵詞 小學數學教學;作業分層設計;因材施教

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0002-01

經過調查研究發現，普遍小學生不喜歡作業。作業量大、學科科目多、作業枯燥、單調、缺乏樂趣、不具有針對性等問題成為了他們作業負擔過大的罪魁禍首。尤其是傳統教學模式下的“一刀切”作業，重復性的機械性作業，導致優等生“吃不飽”，學困生“吃不了”，不能滿足每個學生的學習需求。由此可見，迫切需要對傳統作業設計進行改革。因此，我們提出了小學數學作業分層設計，以進一步增加學生學習的興趣，讓作業更符合學生身心發展規律，更能夠保證每一層次學生都能夠通過作業得到提升。

一、作業內容的分層設計

每一個小學生來自不同家庭，生活環境有所不同，個性差異也是客觀存在的，比如知識基礎不同、在學習上表現的認知能力不同等等，這些都是我們開展因材施教的根本原因，也是我們極力倡導作業分層設計的根本原因。所以，在設置數學家庭作業時，我們必須結合學生的身心發展規律、學生學習數學的實際水平，將作業分層，盡可能讓作業貼近每一個學生的“最近發展區域”。與傳統作業模式相比，分層作業是一個相對動態的過程，它更強調學生之間的個體差異，有利于實現因材施教教學理念。通常情況下，我們將家庭作業分為三個層次：第一個層次為基礎層次，題量合適，題的難度適中，以教材內容為設計的準則，大部分針對基礎較差的學生，以設計鞏固復習類作業為主，要求每個學生都必須完成，同時這一層次的作業也屬于必要性作業;第二個層次為鞏固提升型作業，難度適中，題型一般為強化型作業，主要針對基礎較為扎實的學生，特點是最接近學生的究竟發展區域，大部分學生只要稍微思考就能夠完成作業，以達到鞏固課堂知識，適當提升學生學習能力的目的;第三層作業為拔高型作業，這一類型的作業一般題量小，題的難度較大，針對知識能力較好的學生，需要學生仔細研究方可完成。設計這類作業的目的在于引導學生在不斷挑戰自己的過程中開闊視野、創新解題思路，發揮自己的潛能。

二、作業呈現形式分層設計

新課改強調，作業設計改革，不僅要對作業的內容進行改革，同時也要不斷優化作業的呈現形式，盡可能設計多樣化作業，以此調動學生對作業的興趣，從而更積極主動的完成作業。傳統的作業大多以書面答題的作業為主，要求學生將作業寫在作業本上，以題海戰術來幫助學生鞏固知識，這樣的作業比較單調乏味，對于很多基礎較好和思維活躍的學生而言，這類作業價值不大。因此，我們倡導改變作業的呈現現實，不斷創新，比如可以通過視頻、招聘、數據統計表、手抄報等形式來呈現作業，讓多樣化的作業先調動學生的積極性。

例如“軸對稱圖形”相關知識教學中，我們就可以采用照片類型的作業，讓學生通過記錄生活的形式來完成作業，以拍照的形式，將自己在生活中所見到的軸對稱事物記錄下來，并且以微信或者QQ郵箱的形式發送給教師，例如風箏照片、剪紙照片等等，這些都是學生生活隨處可見的，如此一來不僅讓學生感受到作業的趣味性，同時也實現了對課本知識的鞏固，構建了數學與生活的聯系。又比如采用數學手抄報的形式呈現作業。例如在“圖形與幾何”作業設計中，可以讓學生在繪制過程中鞏固所學;讓學生在手抄報上繪制校園、家庭方位圖，提升學生空間思維能力。

三、作業評價的分層

作業評價和課堂教學評價具有同等價值，目的在于反饋學生作業完成情況，鼓勵學生再接再厲，喚醒學生的自信心。既然作業的內容和呈現形式都進行了分層，那么我們在評價學生作業完成度這件事上也應該體現分層的理念，考慮不同學生之間的差異性，從而更科學、公平、客觀地評價每一個學生。當然，作業評價的分層也是建立在評價主體多元化的基礎之上，針對學生作業，我們可以讓家長、學生都參與到評價活動中來。例如互動評價，讓學生之間相互評價對方作業完成情況，發現別人問題的同時也反思自己是否存在同樣的問題，從而引以為戒。除此之外，針對一些特殊學生，我們也要合理的結合學生實際情況評價他們作業的完成度。比如有些基礎較差，自學能力差的同學我們要以激勵為主;而針對基礎較好，但是完成情況卻不盡人意的學生，我們在評價的時候應該注意避免挫傷他們的積極性，委婉點出問題的同時也不忘鼓勵他們繼續努力;而對于拔高型但是比較驕傲類型的學生作業，我們重點應該警醒他們不要自滿自大，激發他們獨立創新，引導他們從多個角度思考問題，完成作業?！皺M看成嶺側成峰”，我們在評價學生作業時就應該以此態度和眼光來審視，以激勵每個層次學生不斷上進，共同進步。

四、小結

一言蔽之，作業分層設計和教學分層同氣連枝，同理可得，要想合理的進行作業分層，我們當以學生為主體，從學生身心發展需要設計層次性作業，并且對學生的作業進行公平公正的評價，從而保證每一朵花兒都能得到教師的澆灌，每一層次的學生都能通過完成作業獲得進步。

參考文獻：

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