高中歷史教學創新與實踐探究

高玲玲

摘 要 新課改背景下，創新教學已成為教育工作者重點研究、探討課題。而創新教學是一個辯證發展的時間過程，不僅有助于學生綜合素質的提高，還彌補了傳統教學中的不足。新時期下，結合教育教學改革相撞，以學生綜合素質提高、遵循歷史教學規律的基礎上，結合學生特點實施教學創新，保障歷史教學課堂的有效性。

關鍵詞 高中;歷史教學;創新與實踐

中圖分類號：G718.2

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0006-01

新歷史課程標準不再以教師課本知識講解為核心，學生被動學習，而是要求學生作為學習主體，教師為主導，發揮學生主動性。高中時期，歷史教師應創新教學方法，基于學生特點選擇最有效、最合理的教學，才能從根本上提高教學水平與學習效率。要求學校要從素質教育、個性教育入手，為學生創設良好學習環境，培養創新意識，才能為社會培養高素質、高專業的綜合型人才。

一、注重多樣性教學模式的選擇

多樣性教學方法的靈活運用是推動歷史教學質量與效率提高的主要手段之一，更是為學生自主學習提供條件的必要前提，發揮學生主體作用，進而調動學生參與積極性。學生探索與求知欲望被激發，有利于學生創造性是思維與主體作用的培養、發揮。教師逐漸注重教學啟發、誘導與點撥，在提問中回答交流與互動，挖掘學生創新思維火花，及時正確引導激發，讓學生在課堂上充滿激情與活力。

教師實際教學中不能利用單一模式與不變標準衡量學生想法與建議，更不能扼殺、禁錮，要將學生想象力與創造力最大程度的發揮。如讓學生對教材內容中的人物角色進行扮演，創設歷史情境，學生在人物演繹與情境下逐漸深刻理解、掌握歷史知識，實踐能力得到鍛煉。如教師在復習《中國傳統文化主流思想的演變》時，可讓學生對該課時中的人物進行角色扮演，如孔子、孟子、墨子與老子等思想家，并創設相對應的歷史情境。具體內容為：歷史情境劃分為四部分，分別是旁白引入先秦時期、思想家介紹自己的思想以及主張的原因、導游帶領進入古代思想河流，探究我國古代三大主流思想的演變過程、最后是教師點評。具體場景下，學生興趣被激發，培養歷史思維與科學創新能力，開拓學生視野，學生整體素質提高。

二、開展研究性學習，提高學生研究學習能力

教師首先要轉變傳統教學模式，為學生預留充足的備課時間，學生自己可選擇多種方法，如網絡、教材以及工具書等等，掌握歷史小常識或展開探究，根據教師布置的任務，做好課上學習準備，同時還要關注身邊或國外事件，并分析二者的關聯性。這些都是學生研究性學習能力培養的前提。教師給出的課題并不一定是學生感興趣的內容，對此學生可結合生活實際，提出相關課題并確定。如男生從穿著上想到“西裝與社會的進步”，女生在文藝作品中了解女性纏足，由此聯想到“纏足與放足的歷史”，一些近現代歷史研究性課題，需要在社會調查、訪問參觀等活動中進行。調查活動之前，教師與學生要針對已選定的研究課題，制定調查主題與目的，選擇調查對象與范圍，明確調查方法。實際調查收獲的材料與數據，要結合事實展開分析，得出結論。

三、教學評價采用多元評價激勵機制

歷史教學評價不能只側重于結果評價，更要注重過程評價，兩者兼顧才能確保高中歷史教學評價合理、公正。傳統歷史教學中，教學評價的單一化、對結果的注重，使得學生學習只要求分數的提高，教師更是如此，對學生學習過程的體驗與感受不重視。新課程理念下，更加注重學生學習過程的評價，評價目的就是對學生優點的挖掘，并激勵、引導學生健康發展。過程評價包含學生課堂表現、問答、演講、社團活動、社會調查與考察等內容，評價及時為學生學習過程添加動力，有利于學生自主學習能力的提高，進而提高學生探究性學習與合作學習的成效。

傳統教學評價的唯一手段就是考試，加之習題練習單調，學生很容易產生對歷史的厭倦心理。對此，歷史教師可根據學生實際學習情況與教學實際，為學生布置多元個性化歷史作業，不一定是試卷作業與試題練習，也可以是一些實踐類作業，如歷史漫畫、小報或歷史遺跡參觀等等。為了讓學生在作業中得到鍛煉，教師可設計與學生實際生活貼合的問題調查作業，將生活作為學歷史學系第二課堂，讓學生具有一雙發現生活中歷史素材的眼睛。

四、結語

總之，高中歷史教學的創新教師首先要轉變教學理念，樹立創新意識，善于從多個角度發現創新內容，并堅持不懈的探索、實踐，做到真正了解學生內心真實想法。以遵循歷史教學特點與規律為基礎，教學方法深入淺出，充分發揮學生主體地位與作用，真正實現高中歷史課堂教學形式的豐富多彩，推動高中歷史教學質量與效率的提高。

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