多元化開放式教學模式的探索與實踐

金越

摘 要：本文通過分析現有教學模式存在的問題，闡述了如何創新以教師為主導、學生為主體、社會組織為補充的多元教學模式，并在課堂、時間、空間等維度上實現開放式教學，彌補傳統教學中存在的不足，構建多元化開放式的新型教學模式。實踐證明，該模式能夠更好地培養學生核心能力，增強情感認同，提升教學效果，有助于實現教學目標。

關鍵詞：多元化教學 開放式教學 核心能力 情感體驗

隨著互聯網的廣泛應用，傳統教學模式的弊端與局限性日益凸顯，已然無法適應新的人才培養目標與高職高專教育需求。創新符合學生個體差異和多樣化需求的教學模式勢在必行。筆者以某高校社區矯正專業兩屆學生為對象，以該專業基礎課程社會工作概論為例，突破傳統教學模式的瓶頸，強調學生的主體作用，培養學生核心能力，探索一種多元化開放式的新型教學模式，重新激活課堂，提升教學效果。

一、現有教學模式存在的問題

1.課堂抓力不足

通過調查發現，學生對新知識具有較強的獵奇心，但對課堂的關注持續時間較短，52.78%的學生表示他們在2課時的課堂中，關注度持續時長少于40分鐘。而在這部分同學中，大部分人認為走神的主要原因是教師單一的授課方式過于沉悶，難以保持緊張感與投入度。

2.課堂維度局限

只重課中，忽略課前、課后是現有教學模式的通病所在。而知識的傳授不應當僅局限在課中，應當向課前、課后延伸，實現教學閉環。實際上，有預習習慣的同學只占19.45%。而有復習習慣的占比更少，不足15%。但是課后是學生內化鞏固的重要環節，是教師監測學習效果的必要動作。

3.情感培養缺失

教學應當是對學生知識能力、方法能力以及素質能力的全方位培養。尤其對于基礎性課程而言，這是學生對專業、行業形成初步認知的重要階段。但在實踐過程中，教師往往更多聚焦在知識傳授上，忽略了對于學生專業情感的培養。

二、改變現有教學模式的必要性

1.奠定專業核心課程的堅實基礎

社會工作概論是專業通識性基礎課程，對于學生形成專業的初步認知及日后學生專業核心課程都有著重要的意義。通過改變現有傳統的教學模式，引入多元教學主體，從多角度感知課程與專業，有助于學生形成專業認知;采用開放式的教學形式，從多渠道掌握知識與技能，有助于提升學生對知識的掌握程度。創新教學模式，對基礎性課程的深入有效學習，有利于初步構建專業的視角與思維，為后續專業核心課程的學習奠定堅實的基礎。

2.培養學生學習熱情與專業認同感

根據教師感受與學生反饋，學生對傳統課堂容易產生疲勞感，注意力難以保持長時間集中。多元化開放式的教學模式以多元主體、授課開放的新模式在形式與體驗上調動著學生對于學習的獵奇心與新鮮感，結合學生學習規律，將信息化教學模式貫穿始終，增強課堂抓力，刺激學生興趣點，延長對課堂的關注度，保持學習熱情，從而提高教學質量。同時，這種多主體、多層次、多維度的授課方式能夠幫助學生從多角度認識專業，提高對專業的接受度與認知度。

3.拓寬學生的擇業思維與就業視角

通過對學生就業意向及就業情況跟蹤調查發現，新生對于社區矯正專業的認知較為狹窄，認為其只能去司法所就職;而畢業生就業也較有局限，未能打開其擇業思維。那么作為專業通識性課程，基于專業領域但不應局限專業領域，教學目標的設定要更具延展性和前瞻性，希望通過多元化開放式的教學模式打破學生對社區矯正專業及就業的固化思維，從不同的視角去全面認識專業，了解行業，從開放的學習渠道去打開擇業與就業思維。

三、多元化開放式教學模式的實踐

1.多元化教學模式的實踐與運用

（1）以教師為主導，豐富創新內容形式，強化遷移能力。以教師講授為主要形式，根據內容重組授課架構。結合信息化教學手段，利用微課、拓展閱讀等資源縱深推進對知識點的理解與掌握，以達成知識目標;學練結合，針對每個流程環節設置合理情境，通過情境模擬、教師引導的方式促進學生對社工技巧的掌握與使用，以達成方法目標;根據服務對象群體特征，從社會工作案例庫中選取案例，真實再現，增強情感體驗，促使學生強化工作技巧及流程的遷移能力，以達成能力目標。

（2）以學生為主體，引導其主動參與課程，增強情感體驗。注重學生參與，實施學生講、學生演、學生評的課堂模式，突出學生主體地位。學生領取任務，自主預習并尋找相關資源以豐富任務知識點，并進行課上分享，學生講的形式利于主講者主動學習并拓展知識，同時使聽者保持對課堂的新鮮感。以學生演的形式展開情境教學，體驗不同角色，感悟心理行為特征，有助于樹立正確的社會工作職業價值觀與職業道德。通過參與個案、小組、社區等活動，對比方法之間的差異性與側重點，更好地把握技巧與流程。學生自主設計并展示社工方案，小組之間互相點評討論，以學生評的形式換位思考，提升課堂關注度，增強課堂抓力。

（3）以社會組織為補充，呈現關聯行業的發展動態，拓寬職業視角。行業是專業發展的土壤，課堂是專業能力塑造的搖籃，將行業與課堂相結合是實現人才培養目標的必要途徑。因此，在授課過程中穿插行業專家講授，用市場的思維來補充專業學習，用一線的經驗來豐滿課堂教學，以行業組織展現社區矯正領域的發展現狀與市場需求，打開學生職業視野，反哺專業學習。此外予以邀請在行業實習的學長學姐分享實戰經驗予以課堂補充，親身經歷現身說法，用更具豐富性、更具說服力的課堂幫助學生們培養專業認同感，拓寬職業視角。

（4）多元結合，創新考核方式。多元的教學模式不僅僅停留在課堂授課過程中，同樣體現在考核方式上。打破以往理論考核為主要形式的傳統方式，創新以教師、學生、行業三主體合一的方式更科學更全面地考核教學效果。三主體分別從理論知識、技巧掌握、流程規范、團隊合作、實踐適用等多個維度進行評估考核。多維度多元的考核方式在評估教學成效的同時，也反作用于課堂過程，讓教師能更實戰地設計教學過程，符合學生特征、行業需求，也讓學生能更有指引性地獲取知識技能，滿足自我成長與提升職業素養的需要。

2.開放式教學模式的實踐與運用

開放式教學模式應當由以教師為中心轉向以學生為中心，由注重知識傳授轉向注重實踐能力培養，由注重教育結果轉向注重教育過程，使學生潛能得到充分開發。該教學模式根據學生個體發展的差異性來設計教學方式和組織形式，強調資源共享。在課堂、空間、時間等方面實現全面開放，由授課向體驗、由線下向線上、由學校向社會、由課堂向課外的開放與延伸。

（1）課堂開放，實現線上線下混合教學。傳統教學模式已滿足不了當下的教學需求，借助信息化手段，突破教學瓶頸，聚集教學資源，實現線上線下的混合教學是符合學情與提升教學效果的必然需要。通過線下打基礎，線上升華延伸，線下再答疑的模式實現學生被動學習向主動體驗的轉變，培養自主探究的學習能力。同時，線下的教學過程中融入多種信息化資源，多維度塑造知識點的授課架構，幫助學生理解與掌握。通過課堂中穿插線上點名、頭腦風暴、小組對決等環節，增加課堂趣味性，增加學生的學習熱情與激情，以提升教學效果。

（2）空間開放，打通校內外教學資源。校園是教學的主要場所，但不應僅局限于校園之內。結合專業特征，每年三月第三個星期的星期二是世界社會工作日，各大社工組織會以路演、展臺等形式展示各自組織的特點。這是該課程重要的校外教學資源，教師應組織前去參觀學習，集中感受多個不同類型組織，了解社工行業發展的最新資訊。同時，也能了解行業對于人才的需求取向，獲悉社會組織在社區矯正中的角色發揮。參與諸類校外活動，能夠最大效能地了解行業，以最快捷的方式增強專業體驗與環境認知。此外，社會組織等實踐教學基地是我們最為寶貴的校外教學資源。由學校走向社會，充分挖掘校外資源，是增強學生對專業對行業形成系統認知的重要補充。

（3）時間開放，延展課堂授課環節。結合上述課堂與空間的開放教學，由線下向線上進行擴展，由課內向課外進行延伸，旨在突破課堂維度這一教學瓶頸，讓課堂授課不僅停留在課上的固定時長，而是向課前延伸、向課后拓展，實現真正意義上的教學閉環。在時間上給予突破，延伸教學長度，向信息化要資源、要效率，向行業市場要需求、要實戰，力求構建科學開放的教學模式，助力學生以更多維的思維認知專業，以更自主的態度獲取知識。

四、結語

通過在兩屆社區矯正學生中運用多元化開放式的教學模式發現，這樣多元主體參與、多方資源共享的教學模式更符合高職高專的人才培養目標，有助于實現基礎性課程的知識目標、能力目標以及素質目標，為學生專業核心課程奠定堅實基礎，調動了學生學習熱情與專業情感認同，拓寬了其擇業思維與就業視角。對于教師而言，用一種多角色的站位審視教學架構及教學效果，更能從學生出發，抓住學生學習規律，培養學生核心能力與綜合素質。而這種教學模式得到了實習單位的高度認可，表示學生能夠更快速地進入崗位角色，更高效地掌握崗位技能，有利于培養出符合行業需求、崗位要求的專業人才。

參考文獻：

[1]葉思寧.多元職能理論與開放式高職英語教學模式[J].漯河職業技術學院學報，2012（1）.

[2]曹軍梅.基于大數據的開放多元教學模式的研究與實踐[J].電腦知識與技術，2017（21）.

（作者單位：浙江警官職業學院）