引領小學生解決數學課堂問題的有效策略

摘 要：在引領學生解決數學問題的課堂組織與設計中，教師要從學生的認知狀況和學習興趣點出發，有針對性地組織、創設教學活動;同時，要透過多元化、開放化的學習過程，不斷提高學生思考探究的主動性，鍛煉學生的學科能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學生;數學課堂;解決策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0071-02

引 言

在小學數學教學中培養學生的問題分析能力與解決能力非常重要。當參與到問題解決的學習環節中，學生學習的主動性就會逐步增強，其思維也會慢慢變得活躍。只有在這樣的情境下，學生的學科能力和思維能力才能得到充分的鍛煉。因此，在實際教學中，教師要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生的學科能力和素養得到更好的培養與鍛煉。

一、創設問題解決的學習情境

首先，教師要給學生創設良好的解決數學問題的學習情境，要讓學生融入問題的思考過程中，使學生產生探究的興趣與好奇心。教師可以結合生活實際創設有趣的教學情境，凸顯數學教學的生活化特點。一方面，教師可以從學生熟知的生活實例和生活場景出發，有針對性地設計一些生活化的問題。這樣的問題不僅可以快速吸引學生的注意力，也易于學生理解，能夠讓學生快速進入思考探究的環節。另一方面，教師可以利用各種輔助工具和器材來組織課堂教學，為問題情境的創設提供依托。例如，教師可以設計一些教案，將思考問題融入具體的學習情境中，為學生分析、解決問題提供參考。這些都是問題情境創設的有效實施方法，它們不僅能有效增強學生的學習主動性，讓學生的多元學科能力得到鍛煉，還能讓課堂教學收獲預設的成效[1]。

例如，在教學《100以內的加法和減法》時，為了讓學生掌握各種常規的運算規律、鍛煉學生思維的靈活性，教師可以創設這樣的問題情境：課堂上教師首先和學生展開對話：“昨天我到學校旁邊的超市去購物，看到兩個學生在挑選商品，一個學生買了兩支自動鉛筆、一本筆記本、一個文具盒;另一個學生買了兩本筆記本、一個文具盒，一罐水果糖。結賬的時候，第一個學生帶了30元，他一共花了16元，第二個學生帶了40元，花了25元，他倆結完賬之后，看到了一個特別漂亮的玩具，想要一起買一個，而這個玩具的價格是30元?！睂W生都聽得非常仔細，很快就進入教師創設的情境中。這時教師提出問題：“大家想一想，兩位同學剩下的錢可以一起買這個玩具嗎？”學生的思維馬上活躍起來，并且紛紛展開計算，課堂氣氛輕松熱烈。這是一個非常典型的鍛煉學生問題解決能力的案例。教師以這樣的方式設計問題情境，不僅能讓學生快速融入學習氛圍中，而且有助于其正確解決問題。教師在訓練學生的知識應用和問題解決能力時，要更多地從學生的實際情況出發，既要了解學生的認知水平，也要熟悉學生的興趣方向。這樣，教師設計的問題才能更好地吸引學生的注意力，進而提高學生解決問題的能力。

二、鼓勵學生之間的有效合作與交流

在訓練學生問題解決能力的過程中，教師還可以多組織學生進行合作交流，這在解決一些綜合性的問題時會起到很好的效果。在遇到一些相對復雜或者有一定開放程度的問題時，教師就可以鼓勵學生在合作討論的基礎上完成。首先，教師要讓學生明確問題的內容，并引導學生梳理解決問題的正確思路，這能夠避免學生進入解題誤區。其次，教師可以讓學生以小組為單位來分析探討問題的解決方案。在小組交流中，學生之間可能會產生不同的分析，也會形成不一樣的解決方法，這些都非常正常。隨著合作交流的逐漸深入，不合理的解題方案會逐漸被淘汰，這個過程對提升學生的解題能力有很好的作用[2]。

例如，《認識圖形》這一節內容主要是讓學生認識幾種比較簡單的平面幾何圖形，以此來初步培養學生的空間觀念。在教學時，為了深化學生對知識的理解，教師可以基于具體問題組織學生進行合作探究。首先，教師將學生按照實際的學習情況劃分為幾個小組。其次，讓每個小組利用多種方法進行平面圖形的拼接，并在拼接的過程中討論圖形從簡單到復雜的變化，以及各種圖形之間的內在聯系。這個問題具有一定的開放性，學生可以根據自己的觀察和理解提出各種見解。最后，教師讓每個學習小組將自己獲取的答案進行梳理匯總，然后派小組代表進行匯報。在整個學習過程中，學生的主體性得到了充分體現，對這個問題也有了更深入的探析。有了這樣的學習活動，學生對一些常規圖形的理解和認識會更加充分，自身的思維能力和歸納總結能力也會得到顯著提高。

三、加強對學生知識應用能力的鍛煉

在鍛煉學生問題解決能力的過程中，教師除在課堂上展開一些集中訓練外，也可以相應地延伸教學過程[3]。首先，教師可以為學生設計一些需在課后完成的任務，讓學生在分析解決這些問題的過程中強化自身的知識應用能力。其次，教師可以根據課堂知識點，結合學生的日常生活，設計一些可以在生活中完成的實踐任務。最后，教師可以在檢查學生任務完成情況的過程中了解學生對知識的掌握程度，以及學生仍然存在的認知誤區，進而有針對性地給予學生引導和啟發，幫助學生厘清認知誤區，促使學生更加牢固地掌握知識內容。

例如，在《時、分、秒》這一節內容中，學生認識了一些時間單位及鐘表的時刻，并學習了一些簡單的時間單位換算。在教學完這一節內容之后，筆者給學生布置了一個課下實踐任務：回家之后，用一張表格記錄下自己做每件事的時刻，在記錄好表格之后，計算一下自己做每件事用了多長時間，然后根據時長來分析自己的行為有哪些是需要改進的。這個學習任務有非常強的生活色彩，不僅能夠引導學生在生活中形成更好的時間觀念，也能使學生認識到自己的一些不良生活習慣。這樣的學習任務起到的教育教學效果非常直接，不僅幫助學生建立了理論知識體系，同時也帶給學生積極正面的引導[4]。

結 語

總之，在引領學生解決小學數學課堂問題時，教師要創設解決問題的學習情境，鼓勵學生之間的有效合作與交流，加強對學生知識應用能力的鍛煉，從而不斷提高小學生的問題意識和解決問題的能力。

[參考文獻]

葉秀英.互動在小學數學課堂中的應用及策略分析[J]. 學周刊，2018（30）：39-40.

陳學俊. 以學生為主體，打造高效小學數學課堂[J].學周刊，2018（30）：115-116.

王磊.淺談如何在小學數學課堂中滲透德育[J]. 學周刊，2019（13）：77.

宋麗萍.如何提高小學數學課堂練習的有效性[J].亞太教育，2019（08）：117.

作者簡介：陳兆蘭（1986.2—），女，江蘇濱海人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學數學教學。