“互聯網+”時代高職院校會計專業智慧課堂教學設計與實施策略研究

付慧蓮

[摘 要]在當前“互聯網+”大數據背景下，產業轉型升級加速，社會經濟持續發展，企業和市場對會計技能人才要求不斷提升。智慧課堂有助于提高課堂效率、開展分層教學、提升課堂趣味，高職會計專業應以智慧課堂為核心，圍繞課前學習分析與評估、課后適需學習服務、構建無縫學習環境，開展教學設計，充分發揮智慧課堂的智慧功能、智慧互動、智慧監督。

[關鍵詞]互聯網+;高職會計專業;智慧課堂

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.22.095

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）22-0-02

0? ? ?引 言

在“互聯網+”時代大潮中，所有行業業態都在發生巨大變化。傳統會計業務迅速被互聯網、信息化所改造，市場對會計專業人才的職業需求也隨之改變。會計這一傳統專業必須借助“互聯網+”技術的廣泛推廣，促進專業建設和人才培養轉型升級?，F如今，物聯網、大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術在高職院校教育教學中廣泛應用，課堂教學數據的采集與分析、學習過程的描述與反饋、課堂教學互動和課后的個性化輔導等均發生了重要變化，“智慧課堂”應運而生，為高職院校會計專業課堂教學變革與創新提供了新的思路和條件。

1? ? ?智慧課堂的含義

何為智慧課堂，從課堂教學的角度來看，倡導的是開發學生智慧，著力實現傳統知識傳授向綜合素質培養轉變的教學理念，是對知識灌輸型教學理念的創新。以教學信息化角度而言，智慧課堂體現的是在現代信息技術支持下傳統課堂教學模式向信息化教學模式的轉變，強調教學環境智能創建，是對傳統課堂機械式教學模式的變革?？傮w而言，智慧課堂是通過智能化信息化的教學平臺和工具開發學生的智力，兩個層面相輔相成，互為表里。

2? ? ?會計專業實施智慧課堂的必要性

2.1? ?提升高職會計專業課堂效率

目前，高職院校已經為會計類專業課程安排了盡可能多的學時，可是對于基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計等核心課而言，如何在有限的課堂教學時間內使理論知識傳授過程有效有趣，實訓和練習環節充分合理是目前的教學難點。從日常教學中發現，高職院校學生學習積極性不高，自覺性差，課后指導和復習缺乏系統性，專業核心知識掌握度不高。而智慧課堂打破了時間和空間等限制，充分利用當前各種信息技術資源，使課堂教學效果顯著提升，師生互動有效精彩，展現出生動、具體、形象的教學場面，實現了學生自主、泛在、個性化學習。

2.2? ?助力高職會計專業分層教學

按照學生的學習能力、知識基礎等因素分層分類教學是提升人才培養質量的有效途徑，但現實中打破班級界限、重劃行政班級，并為此制訂新課標和授課計劃，實行因人而異、因材施教的分層教學卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復雜，有超過本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學的目的是避免優生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現“一刀切”等現象。如何制定合理的劃分標準，確保水平能力相當的學生聚集在一起，實現教學同步還存在一定難度，而且相同水平學生對于教師、教學、考證、就業的需求又不盡相同。有些學生追求學以致用，畢業后獲得畢業證順利就業;有的學生想要進入本科會計專業繼續學習;有的學生想要學習相關會計考證的知識，取得有含金量的會計類證書，目前的分層分類教學尚無法滿足如此個性多樣的需求。智慧課堂是教學信息和學生知識實時匹配和更新的過程，每一個學生根據自己學習需求，進行知識有機銜接和組織，從而更好地掌握會計學科的知識和理論，使課題教學內容能夠更加多樣化、思維個體化、交叉化和綜合化。

2.3? ?提高高職會計專業課堂趣味

如果說90后學生是互聯網的原住民，那么00后學生就是移動時代的寵兒，面臨著網絡的各種誘惑與沖擊。會計專業類課程大部分為理論性講解、會計分錄記憶，趣味性低，學生集中注意力較難。傳統的大單元、大粒度的課堂實錄式視頻教學資源，錄制簡單，冗長乏味，在碎片化移動互聯網時代無法滿足學生的“注意力模式”，特別是在泛在式學習環境下，學生對個人定制教學的需求更為迫切。智慧課堂學習場景生動、教學設備先進和課程資源豐富，可以引導學生在情境化、移動化、感知化的學習活動中靈巧、高效地運用知識解決問題，為充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性提供一個合作、創新的理想環境。

3? ? ?會計專業智慧課堂教學設計

“教”與“學”的融合和統一在智慧課堂中得到了有效實現。在會計專業教學中，基于智慧課堂信息技術平臺，增進師生互動和協作交流，對智慧課堂的實用教學流程結構設計，應把“教”與“學”作為一個統一的系統整體來考慮，主要分為以下4個方面：

3.1? ?課前學習分析與評估

在雨課堂、超星學習通、藍墨云班課、課堂派等移動端智慧學習工具上，教師通過平臺向學生推送微課視頻、學習課件、預習測試題等預習內容，并在平臺上完成學生考勤記錄、成績查詢統計和作業分析。學生學習過程中產生的大量行為數據，是教師進行課前教學診斷、個體學習決策、形成性評價、精準資料推送和和自適應學習服務的有效依據。一方面，教師可以精準掌握學生學情信息;另一方面，學生可以完成教師推送到平臺上的預習任務，參加測試并提交，還可以通過平臺記錄在預習過程中遇到的問題，通過頭腦風暴、分組討論等形式進行深入學習。

3.2? ?課后適需學習服務

對于學生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個性化適需服務深度契合了學生的需求。通過挖掘與分析智慧課堂平臺學生學習過程中產生的大量行為數據，全面客觀地完成每個學生的學習偏好、學習進度、優勢與不足的個體畫像，在此基礎上向學生精準推送符合其需求的學習資源，激發學生的學習熱情，形成自我學習的內在驅動力。同時，在現有便捷的信息技術支持下，智慧課堂能夠讓學生舒適地沉浸智慧環境中，幫助學生根據自己發展需求有選擇地開展自主學習。

3.3? ?構建無縫學習環境

O2O全稱為Online to Offline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創造潛能培養最終要回歸到智慧課堂中充分實現，包括學生所學知識和技能，也都必須應用于實踐，接受實踐的考驗。因此，智慧課堂功能要得到完整體現還必須借助O2O理念，構建無縫學習環境。如此一來，學生通過線上的信息平臺中享受多樣化、自主化的學習服務，接受知識的傳授并內化，在線下的實體課堂里，通過教學面授，完成知識外顯與遷移，引入財務共享VS實時會計、會計工廠VS云會計、會計內核變革、三維會計逐步實現、網絡會計監管新模式等最新會計領域知識理論，共同促使學生智慧能力發展。

4? ? ?會計專業智慧課堂教學實施

智能手機的普及與互聯網的使用，各類以移動端為載體的學習工具在課堂中普遍應用，豐富了智慧教學形態。移動端智慧學習平臺大量出現，有效補充與完善傳統課堂教學中的師生互動、課堂考勤、作業批改、過程考核、成績統計分析等多個教學環節。

4.1? ?移動端學習工具的智慧功能

“以智慧職教云課堂應用于財務管理課”為例，教師可以創建財務管理課程并生成邀請碼，學生通過掃碼安裝云課堂手機客戶端，自動進班成功。教師在手機端直接瀏覽學生姓名、學號、班級、聯系方式等多種基本信息，還可以按需將學生進行分組。班級創建完成后教師可以在云課堂平臺上發布學習資料、發布公告、布置作業、設置考試等信息，以便學生在課前完成教學準備和任務要求。同時，云課堂對接教育部一百多個國家級教學資源庫，教師可以引用各種高質量課程資源為教學所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習題等，學生通過手機端瀏覽學習。云課堂在作業發布、時間設定、作業查重、即時批注、多形式打分、成績統計等也體現出智慧特征。

4.2? ?移動端學習工具的智慧互動

移動端學習工具互動功能充分體現了“以學生為中心”的知識探索學習理念，突破傳統課堂互動的形式和空間限制。以財務管理課程為例，在云課堂上進入頭腦風暴版塊，提前發起課程相關知識點討論，學生在課前即可了解課程的重難點。線上話題討論給了學生自由表達的機會與平臺，幫助學生自然主動融入課堂教學。同時，教師也能在課前掌握學生對于課程知識點的認知程度和討論重點，課堂教學更有針對性。傳統課堂中的學生通常缺乏主動性，課堂教學時間有限等各因素都使課堂互動難以充分實現。財務管理課程作為理實一體課程，利用云課堂移動端中的互動功能不僅可以在課上開展搶答、舉手、投票等多種互動形式，豐富傳統課堂教學模式，提高學生參與度與課堂活躍度，還可以即時進行評分，改變被動式學習方式，提升學生主觀能動性。

4.3? ?移動端學習工具的智慧監督

移動端學習工具的監督功能主要體現在日?？记?、課堂測試與成績考核等方面的智慧特點。課堂考勤對學生課堂紀律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實現智慧平臺的監督功能。近年來，會計專業招生勢頭良好，各年級班級較多，財務管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統點名方式必定會浪費寶貴的課堂教學時間，在云課堂通過一鍵簽到、手勢簽到等基于信息技術的簽到方式完全適應00后學生的學習習慣。云課堂可以有效實時發起問卷、投票、考試等監督互動的智慧功能，整個課程的考核內容及結果有據可查、完整記錄，并能以數據的方式導出。云課堂的智慧監督有效節約了教師的日常教學管理時間，而且對于學生而言，使用移動端學習工具增加了學習過程中的趣味性。

5? ? ?結 語

在當前“互聯網+”大數據背景下，產業轉型升級加速，社會經濟持續發展，企業和市場對會計技能人才要求不斷提升。高職院校作為中小企業財務會計人才培養的主要陣地，肩負時代重任，應以智慧教育、智慧課堂為核心，積極推行傳統教學模式革新，提高教學效果，為社會培養更多更優秀的智慧型會計人才。

主要參考文獻

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[4]陳麗君.基于翻轉課堂的項目化教學模式的應用（以《財務管理》課程為例）[J].商業會計，2016（23）.