針對新時期小學語文學科朗讀技巧的探究

馬麗紅

（河北省蔚縣蔚州鎮南區中心校前進路第三完全小學，河北 蔚縣 075700）

朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，朗讀有助于學生積累詞匯句式，有助于理解課文內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到品德教育，審美教育?？梢哉f，朗讀教學在語文教學中作用舉足輕重。著名的特級教師于永正老師說過：“語文教學的所謂亮點",首先應該在朗讀上.教師讀得正確,流利,有感情,并引導學生讀得正確,流利,有感情,是一種美妙的境界.”是啊,我們語文教師只要充分的擺正朗讀的地位,明確每一次的朗讀目標,精心設計每節課的朗讀訓練,行之有效的對學生進行朗讀指導……我們的朗讀必將會真正地點亮我們的語文課堂,在這喧囂的世界,獨自綻放其本色美,猶如"靈秀之泉"源源不斷地滋養著每個學生純凈的心田!那么，如何在語文教學中進行朗讀訓練呢？

一、教師要告訴學生朗讀訓練的基本要求

教師從一年級起，就應指導學生正確、流利 、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。正確地讀，是指朗讀要用標準的普通語，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準確，調值讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調、音變，朗讀時要能讀得正確。流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據課文內容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。學生，尤其是低年級的學生朗讀時經常出現頓讀、中斷朗讀的現象。出現這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節或多音節詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學 生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現讀錯字、丟字、加字等現象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。有關研究表明，要做到流利地讀，主要是擴大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過程中要先用眼睛看，然后再讀，閱讀心理學中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學的學生視音距幾乎為零。隨著學生閱讀量的增加、知識的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會不斷提高。由于視音距加大，視知覺也漸趨擴大。這時，學生開始進入以詞句為單位進行朗讀的階段，朗讀不流利的現象也就減少了。有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調。以語調為例，句子的語調主要有四種：升調，一般表示疑問、設問、反問等；降調，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調，一般表示莊嚴、悲痛、冷淡等；曲調，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關等。

二、教師要要求學生精讀課文，在了解詞句的運用中理解課文內容

我們的教科書，是我們語言文字的典范。它那簡潔的語句，優美的文字，把世間的萬事萬物描寫的惟妙惟肖，栩栩如生。我們在教《富饒的西沙群島》一文時，特別是描寫西沙群島魚多這一自然段時，先讓學生自己讀課文，再出示投影片，讓學生進行描述。在描述過程中，指導學生找出了“成群結隊”、“一半是水、一半是魚”的詞句，再讓學生朗讀寫魚多的句子，思考作者為什么將這兩個詞句分別用在段頭、段尾這個問題，經過反復朗讀課文思考，弄清了作者是意在分別總述，總結西沙群島的魚多。學習這一段的過程中，還知道了作者用“有的……有的像”的句式，突出了西沙群島魚的有趣特點，用“布滿彩色的條紋”“一簇紅纓”等比喻，形象地描述了西沙群島魚的形狀、色彩。在此基礎上，我們出示了“有的……有的……”，“有的像……有的像……”等句式讓學生進行練習，都取得了較好的效果。小學語文自學輔導教學實驗中，落實語言文字訓練的方法是多種多樣的，但都要從訓練的實際需要出發，講求實效，決不可擺花架子，搞形式主義。

三、教師要告訴學生，掌握朗讀訓練要把握三條線

（一）范讀引路，點撥先行。

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并聲情并茂地感染學生，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。

（二）循序漸進，逐步提高。

循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高要求，各個年級的要求也各不相同，教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律，找準學生的“最佳發展區”，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。

（三）授之以“漁”，舉一反三。

在朗讀訓練中，教師指導要“精”，學生的練習須“多”，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的，教師的精心指導主要反映在三個方面：（1）選取指導的訓練點要精；（2）訓練要求細致、精要，每次訓練應有一個側重點，不可貪多求全；（3）訓練的過程需精心設計，盡量避免朗讀的隨意性。

總之，在小學語文教學中，許多教師把朗讀理解成簡單意義上的“念”，也有許多教師慣于用硬性指導代替學生體驗，在讀法上往往過于追求技巧性和統一化，使朗讀教學失去了理應生成的教育意義，這些顯然都是不正確的。其實朗讀是學生正式地，學習局面語言一個最重要的過程，是語文能力有序訓練的過程。因此在朗讀訓練中，教師要嚴格要求。