漫談小學語文閱讀教學

楊永華

（河北省蔚縣第一實驗小學，河北 蔚縣 075700）

閱讀教學就是教人讀書，當然是教人讀好書。既要讀書，又要學會讀書的方法，才是一個完整的閱讀教學。書海浩瀚無邊，課本所選文章，只是滄海一粟而已，只是為今后學生讀更多的書奠定基礎，只讀而不得法，學生在未來的書海里就有可能迷路。閱讀教學要以學生的終身閱讀為計，既要讀書，又要得法，即讀與法的結合。

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流信息傳遞的過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在閱讀教學中，必須改變傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。在教學，可以讓學生主動參與教學，教師給學生布置作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何要求，請提出建議，越多越好?！睆膶W生的建議中選取可行的建議，并將這些建議運用到閱讀教學中，這種方法受到學生的大力支持，在整個教學過程中，學生覺得自己的建議被采納，引發了學生興趣，積極主動的參與到閱讀教學中。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確的加以分析和概括，簡單地說就是認讀與解讀這兩個環節。

認讀雖然簡單，但也會受到學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序的引出更高層次的問題，并加以解決。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一環節中，教師要從學生的差異出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。

在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度及問題解決、問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養措施

積累階段：這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面：字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確的判斷單復句并能分析其結構，要熟練的把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

理解階段：語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解能力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析、綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

評鑒階段：即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，才能進行抽象思維的閱讀，才能評鑒作品。小學階段可以培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點做評價的能力，能寫成一點一議的小論文。

教學是一門科學，也是一門藝術。教師要想不斷提高教學質量，就必須依賴于教學方法的發展、創新和運用。閱讀教學容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。面面俱到的結果，常常是面面不到。要考慮到作者思路，作者的構思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的基本思路或平時所說的教學結構（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規律。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，取得了一定的成效。

總之，閱讀教學直接關系到各科學習的提高，學生只有具備了一定的閱讀理解能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而加深對課程的理解和掌握。因此，小學階段培養學生閱讀能力的過程中，應堅持以學生為主體的原則，通過必要的閱讀訓練，有效的提高學生的閱讀能力。