淺析優化高中語文作文教學的策略

王立娟

（吉林省白山市江源區白山市第七中學，吉林 白山 134700）

一、掌握學生的基本情況，確定可行的教學目標

我們知道，高中生處在思想初步成熟的關鍵時期，其做事的主觀性很強，對一切事物都存在好奇的感覺。但是，如果事情對其沒有任何吸引力，他們就會感到索然無味，打不起精神，更談不上主動了解和接觸了。對于作文的學習也是一樣，他們討厭八股文式的寫作，討厭模版式的創作，這一切對他們來說都是復制化和格式化的生活。要想提高作文教學的效果，首先就必須讓他們愛上寫作文，愛上語文課。這就要求老師，走進學生，了解學情，激發學生的學習興趣，我們知道興趣是最好的老師，只要能對他們產生吸引力，那他們就會愛上作文課。以往的中學作文教學大多是格式化的千篇一律式式的復制性教學，毫無關心學生的實際情況，很大程度上禁錮了學生的創作靈感和寫作個性。為此，教師要想改變這種狀況就必須轉變思想，培養學生寫寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷的事情，倡導“百花齊放，百家爭鳴”的寫作觀念，尊重他們的表達方式和情感流露，這樣才能激發他們的寫作熱情，讓學生敢于寫作，敢于創新，敢于嘗試。

二、積累詞匯，夯實作文創作的基礎

對于高中生來說，要想寫好作文就必須擁有一定的文學基礎，沒有基礎，就不可能創作出優秀的文學作品來，這就需要教師在教學的過程中，必須從基礎做起，夯實學生的作文基礎能力訓練，做到有的放矢。首先要強化高中生作文的書寫訓練，訓練學生寫字規范、讓學生在作文書寫中寫的規范、整潔，有順序。針對高中生錯別字多和詞不達意的現狀，要求他們鞏固并逐步擴大識字量、努力消滅錯別字，同時積累豐富詞匯，對常用的成語、詞語。名言警句必須熟爛于心，實現語言使用的規范化，進行寫日記、周記、讀書筆記等活動，鍛煉學生的寫作技巧和能力。在日常生活中，可進行語文學習的場所是無時不有，無處不在的，特別是字詞的學習，更加容易獲取。

三、生活即教育，創設作文創作情境

高中語文作文的教學具有一定的特殊性，相對于語文基礎知識的授課來說，高中語文作文的教學更加突出方法的引導和創作思維的培養，而不是知識的灌輸。作文在語文教學中其地位之高，在各類考試中所占的比例也是非常大的，所以教師必須給與重視。作文的教學重在教授方法，學在創作思維，鑒于就是就應該認真的分析和研究學情，對學生的語文素養和表達能力有一個基本的了解，這樣才能做到因材施教，做到針對性的教學。高中生有了一定的生活閱歷，有了自己的思想和價值判斷，所以他們很討厭教師讓他們背誦作文選，經典片段，很厭惡老師讓他們模仿經典佳作，也不喜歡捏造一些虛無縹緲的場景和故事，他們更希望能相由心生，在作文創作的過程中寫出自己的真情實感和所思所想。這些恰恰是我們現在的作文缺乏的，老師為了讓學生得高分，不惜犧牲學生的個性表達，讓他們復制、剽竊和改造所謂的經典佳作，其實這很容易形成定式思維，限制學生的個性發展，扼殺學生的創造力。人的表達是需要一定的情境作為支撐的，所以教師在開展情境教學的過程中，要從學情出發，激發學生的創作熱情。

四、巧用生活經歷，增加學生的寫作素材

在語文作文教學中，要不斷的創造條件，促進學生的知識吸收，豐富學生的情境體驗，優化作文寫作的情境，提升學生的創作水準。作文教學的目的就是讓學生學會表達，學會抒發自己的真情實感，讓學生在日常生活中的所思所想都能用文字的形式表達出來。作文創作的過程也是學生對語文基礎知識的消化、吸收和應用的過程中，一定程度上提升了學生的語文素養。在傳統高中作文課堂上，一般都是教師唱主角，為了教而教，通過知識格式化、復制化的教學，運用灌輸式和填鴨式的手段實現知識的剪切性傳遞，學生往往會覺得作文課就是模仿課，就是編故事的課，貌似遠離了他們的生活，使得作文教學與生活嚴重脫節，讓學生失去了創作的興趣，因此，在高中作文教學活動中如何讓教學內容與學生的生活實際相結合，讓學生在生活中感受到作文的魅力已經成為作文教師教學轉變的必然要求。

五、使用多媒體技術，構建創作情境

隨著教育教學技術的發展，多媒體作為一種輔助教學媒介開始廣泛的應用到一線的教學中來，它可以實現圖文并茂，可以把教學內容生動、形象、直觀的展示出來，達到了抽象概念具體化，宏觀概念微觀化的良好效果，從聽覺、視覺等角度去刺激學生的感官，進而激發他們的創作靈感和創作激情。比如：在讓學生創作關于運動的作文寫作時，老師可以播放一些體育運動和體育比賽的視屏，讓學生體驗和感悟體育運動的情景，為學生樹立一定的寫作情景，讓他們通過在情景中觀察來提高寫作能力。