班級里的“全納”色彩

羅曉梅

摘 要：環境對一個人的成長有重要影響。班級環境是學生成長和發展離不開的基礎環境，是學生身心健康發展必不可少的空間，也是師生情感交流的心靈家園。班級環境對學生的熏陶是潛移默化的，它具有無形的教育力量，往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。在文章中，作者結合了全納教育的思想理念，以小學低年級班級環境為載體，淺談“以兒童為中心”的班級環境創設。

關鍵詞：班級環境;全納教育;小學低年級

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-29 文章編號：1674-120X（2019）30-0022-02

1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過了一項宣言，宣言中提出一種新的教育理念和教育過程。這種理念容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，能滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育，這就是全納教育。全納教育符合人性化教育，它能在每個學生內心奏響獨一無二的美妙旋律。

蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果?！弊鳛橐粋€班集體學習和受教育的基地，班級環境的優劣對學生會產生潛移默化的作用。每個學生都是獨特的個體，在班級——學生的第二個家中，應該營造濃厚的“全納”氛圍，讓每個學生找到被關注的歸屬感。在學校德育處的牽頭下，筆者在一年級班級工作中踐行“全納教育”理念，力求在班級氛圍的布置上激發更多學生的自信心和成就感。

一、多元舞臺，促進學生全面發展

世界著名科學家居里夫人曾說：“我們應該有恒心，尤其要有自信心?！泵绹固垢４髮W特爾門教授（Terman）的研究結果表明：“那些做事實在有自信心的人，才是將來最有可能在工作中有所創造、有所貢獻的人才?！弊孕判氖且粋€人取得成功的基石，中國少兒委員會提出我國當代少年兒童要具備“五自”，自信心就是其中之一。從心理學角度來看，自我意識的重要組成部分也是自信心，它是一個人對自身力量的認識和充分估計。在班級環境創設中，為了幫助學生建立自信心，尋找自我存在感，促進學生全面發展，筆者創設了多元展示舞臺。

（一）舞臺一：我寫我思，我畫我心

擅長寫作的學生在語文教師的啟發和指導下，總有一篇篇出彩文章能表達自己的思想。筆者將這些文章化作鉛字，展示于“我寫我思”板塊中。小作者們的文章得到了大家的贊賞，同時也成了學生相互借鑒學習的范文。這種被認可的自豪感油然而生，從而激勵學生愛上寫作，更加自信地“我寫我思”。而對擅長繪畫的學生來說，一支筆能勾勒出他們心中所想。每周更新一次繪畫作品，成了小畫家們的主題專場，從而激勵他們積極踴躍地“我畫我心”。

（二）舞臺二：巧手秀秀秀

低年級學生剛入小學便開始學寫生字，養成正確的握筆習慣，能寫出一手規范字是學生們學習的首要任務。筆者將班級里書寫規范、美觀的作業展示在“巧手秀秀秀”中，這不僅給大家提供了學習的榜樣，而且增強了小小書法家的自信心。這個板塊的另一個展示內容是學生們動手制作的各類手工作品，如過新年時貼春聯、貼窗花;端午節時掛粽子;中秋節里掛月亮;等等。筆者將“巧手秀秀秀”創設成一個充滿生活情趣的小天地，以激勵學生創作藝術，建立自信心。

（三）舞臺三：每月明星

在獨生子女較多的今天，班級上有著不少個性鮮明、獨特的學生，他們也許在常規遵守方面做得還不夠好，但他們的各種敏銳感特別值得肯定。通過肯定他們身上的閃光點，激發其成就感，慢慢地就能引導他們在遵守常規的路上走得更順。小欣是個在課堂上坐不住的學生，但是他的思維非常敏捷;小怡是個愛開小差的學生，但她非常樂于向有困難的同學伸出援手;小杰給人的印象是比較懶散的，但他的漫畫畫得特別好……就常規遵守來說，他們都存在許多不足，但他們的閃光點讓他們每天都可以得到表揚，為了激勵他們上進，筆者會把他們的靚照貼在“每月明星”欄上。并根據個性特征定時評選“樂于思考小明星”“樂于助人小明星”“守紀小明星“講衛生小明星”等，引導、激勵學生良好行為習慣的養成。這種表揚總有一天能引導他們在常規方面做得更好，讓他們尋找到更大的成就感。

筆者在班級環境創設中，通過創設這些多元舞臺，展示學生的“閃光點”，來促進學生的全面發展。

二、廣闊平臺，增強學生學習動力

（一）平臺一：識字樂園

學生離開幼兒園進入小學階段時，遇到的一大難題就是要接觸大量的生字，并會認、讀、寫。對于學前是零基礎的學生來說這是一個巨大的挑戰，除了讓其在語文課堂上學習和在家里復習，能否再創設出識字的機會呢？于是，班級里的“識字樂園”便孕育而生，這是課間學習的最佳基地！語文教師將較難記憶的生字展示出來，識字較慢的學生在課間可以到“識字樂園”看看這些生字，和這些生字做進一步的接觸。認識字的學生也能參與其中，幫助他們加強記憶。當課堂上面對教師的提問時，識字能力薄弱的學生目光就能不再那么恐懼和逃避，從而慢慢樹立自信心，增強學習動力。

（二）平臺二：計算天地

與“識字大山”相媲難的是“計算大山”。低年級學生想在口算中不斷地提高計算能力，就要經常訓練。在“計算天地”板塊中，數學教師展示了各類計算題：10以內數的組成、20以內數的加減法等能力，并將每一道計算題制作成算式卡片懸掛其中。課間，計算薄弱的學生不斷進行計算訓練，若能快速口算出結果，可將卡片摘取，在數學課堂上向全班同學展示，從而自信心倍增，找到計算的樂趣，有更加強烈的自我內驅力繼續學習。

（三）平臺三：最美的你

在一個班級里，有小作家、有小畫家，還有小書法家，他們都有各自的特長，通過舞臺展示能促進他們全面發展，同樣也存在著一些默默無聞、才藝技能并不突出者，他們性格略微內向，不善言談，從不給班級增添麻煩事，常常容易被忽略。這類學生更應該用“全納”之心給予平臺。這時候，筆者便化身為“尋找最美”的攝影師，拍下他們端正的坐姿、昂首的站姿、文明的問好姿態、安全的游戲身影……他們用自覺自律譜寫出班規校紀。筆者將這些照片展示在“最美的你”板塊中，看到自己的表現得到老師和同伴們的肯定和夸贊，他們由心而笑，昂首挺胸向前走！將這種被認同的感覺帶入學習中，增強學習動力。

筆者在班級環境創設中，開拓平臺，采用多種形式增強學生學習動力，以促進每一個學生的能力提升。全納教育理念下的班級環境創設是開放的、包容的、充滿人情味的。

三、特色驛站，疏導學生心理困擾

教師平時往往更加注重學生的學習，而忽視學生在班集體中的社會性人際交往能力的培養?，F在的學生絕大部分都是獨生子女，他們在成長過程中備受寵愛，長期以自我為中心，稍有不如意便產生巨大的困擾，影響了學習情緒。為此，筆者在班級環境創設中設立了三個驛站。

（一）驛站一：心情晴雨表

“心情晴雨表”的軟文這樣說道：“你今天心情如何？你的心情會被天氣影響嗎？你是一個敏感的人嗎？要找到這些問題的答案，最好的辦法就是記錄下自己心情的變化。當你有意識地注意心情變化的時候，你一定會發現更多有趣的生活細節，漸漸地你也會更加了解自己。心情晴雨表，你生活的調味劑?！笔艿竭@個應用軟件的啟發，筆者在班級創設了“心情晴雨表”驛站，學生們根據自身情緒選擇笑臉或非笑臉的卡通磁片粘貼在自己名字下方。其作用體現在：一方面，貼著笑臉的學生讓大家感受快樂同在，且將快樂傳遞;另一方面，貼著非笑臉的學生可以表示“我心情不好，需要大家的快樂補給”，也可以表示“我心情不好，請讓我靜靜”。心情晴雨表，是學生們情緒的魔法師。

（二）驛站二：“我在，你說”黑匣子

對于低年級學生來說，他們所產生的巨大困擾有時是可以一笑而過的，如“他剛才打我手”“他排隊碰我屁股”“他剛才罵我”“他抽屜里有圖書角的書”……身為班主任兼數學教師，每當鈴響進教室要激情澎湃地提問“一加一等于幾”的時候，總有各種委屈蜂擁而至。像這樣的“困擾”該如何為學生們排解呢？一個“黑匣子”悄然而生，成了班級環境的一員——筆者在班級一角放置了一個標有“我在，你說”的黑匣子。如果學生遇到了困擾，可以寫下事情經過和需要得到的幫助，并署上名字和日期。學生們只能把“困擾”往黑匣子里放，不能取出，更不能看別人的“困擾”。創設這樣的“我在，你說”黑匣子有兩個用意：其一，有些小矛盾會在學生書寫過程中漸漸淡化，使其能感受到這并非是困擾，從而釋然;其二，作為秘密留言條，筆者可以選擇典型事件進行教育和預防事件再發生。通過黑匣子，遇到困擾的學生得到了幫助，感受到了被關注，受到了尊重，這促使他們在班集體中更加團結、和諧相處。

（三）驛站三：感恩之心

就像游戲有游戲規則一樣，班級也有班級規則，人與人之間要和諧相處，遇到矛盾能主動或尋求幫助去化解。班級有了“黑匣子”訴苦，代表消極情緒。為了營造積極、陽光、健康的班級氛圍，與之相對的將是“感恩之心”驛站。筆者鼓勵學生把對同伴的感謝、欣賞、贊美等情感，化作文字大膽表達出來，附上自己的名字，粘貼在“感恩之心”驛站上。讓得到感謝贊美的學生感受到被關注的幸福，從而更加自信、更加努力！

全納教育的人權觀、平等觀、公平觀、價值觀讓筆者堅信每個學生都能為自己、為班級添一抹獨特、絢麗的色彩。班級環境創設的平臺應該成為所有學生的舞臺，而不應只是個別學生的光榮榜。全納教育是一門藝術，每一個學生都是唯一的最美，每一個學生都是特別的天使。希望這樣富有“全納”色彩的班級環境能使學生們在成長生涯中綻開最迷人的芬芳之花。

參考文獻：

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