新疆籍少數民族預科生英語學習狀況與對策

艾細珍

（南昌工學院，江西南昌 330108）

民族預科生與普通大學生不同，其中大多接觸英語較晚，基礎較弱，應考四六級較為困難，所以預科生英語教學也要針對學生實際情況，從基礎入手，發揮預科階段的過渡作用，解決現階段民族預科生英語學習存在的問題，促進學生英語理論知識與應用能力的結合，為其升入大學提供有利條件。

1 概念界定

少數民族預科生即是普通高考分數低于高校招生分數，但可在志愿學校預科班就讀一、兩年后通過考核正式就讀的少數民族學生。預科生政策是我國為了促進邊遠地區發展，推動少數民族地區建設提出的特殊教育方案，在民族教育中發揮著至關重要的作用。預科生也分為文科和理科兩大類，要求招生對象高考分數高于錄取最低線下八十分，重點課程為語數外三大主科，其他專業相關課程也有所涉及。大多數民族預科生漢語能力不強，英語基礎則更弱，所以預科班英語教學應因材施教，發揮“預補”作用。

一般來講，民族預科生分為民考民和民考漢兩種，民考民需要在預科班就讀兩年，民考漢需要就讀一年。如新疆籍學生民考民即是中學教育和高考內容皆為本民族語言，漢語和英語的基礎知識和應用能力都不強；新疆籍學生民考漢即是中學教育和高考內容為漢語，相對來講漢語水平較高，英語應用能力一般[1]。

2 新疆籍少數民族預科生英語學習狀況

新疆籍預科生的英語學習存在很多問題，主要體現在以下幾個方面：

首先，學情方面。預科生從英語水平上可劃分為五個等級，一級是中學階段英語基礎較好；二級是英語水平略次于一級，以此類推排在五級的學生英語零基礎。新疆籍學生在預科班中占的比例較大，但英語素質一般，漢語能用于簡單交流。針對這種情況，傳統單一式教學方法已經難以滿足預科班學情需求，很多學生存在自卑、抵觸和厭倦心理，給英語教學帶來了挑戰。民考民預科班的特點是英語水平普遍不高，習慣傳統的被動式教學，主觀能動性不強，但學生淳樸好學，能歌善舞；民考漢預科班學生英語能力參差不齊，學優生入學額分數高達130分，但也存在分數低于60的學生，教學難度較大[2]。

其次，教材方面。預科班學生英語基礎和認知能力皆有不同，水平跨度較大，所以教材的選取也較為困難，現行的統編教材一方面難度較大，很多困難詞匯、語法或閱讀與學生實際不符，學生對英語知之甚少，課堂教學效率自然不高。另一方面，教材中重讀寫輕聽說，而英語中聽和說是最基本環節，所以影響了學生對英語知識的有效滲透。除此之外，詞匯性訓練較少，教材最后仍采用初高中英漢釋義的單詞表，訓練環節較為缺失。

再者，文化方面。新疆籍學生會接觸到三種語言，民族語言、漢語和英語，而這種多元的語言文化既能幫助學生形成語言思維，優化轉換能力，又可能會干擾學生新語言的理解和滲透，出現讀音不準確的情況。舉個典型的例子，維語和英語有相通之處，比如computer（電腦）、telephone（電話）這些科技類型的單詞維語發音就與英語相同，能幫助學生形成良好的記憶模式，但若學生以此為由不加強練習就容易出現拼寫或語法錯誤。用維語的形式串聯英文詞匯也會導致表達錯誤，影響英語思維的形成。

最后，師資方面。預科班學情也對教師提出了更為嚴格的要求，但很多高校都保留優秀師資用于本科或碩士教育上，預科班英語教師力量薄弱，很難滿足當前教學需求。個別代課教師教學過于隨意，缺少有針對性的教學計劃，學生在課堂中過于被動，積極性和主動性不強，若教師過于依賴教材，學生習慣了理論知識的灌輸，應用性較差，則會阻礙預科生英語水平的提升。

3 新疆籍少數民族預科生英語學習對策

3.1 科學配置教材

教材的選用應結合預科班學生的英語水平，若整體基礎較弱，則要選擇應用性強，簡單易懂貼近實際的教材。若水平參差不齊，考慮到因材施教可選用難度適中的教材，用習題來強化分層教學。教材在內容上要生動有趣，圖文并茂，與時代接軌，對學生升入高校起到鋪墊作用?，F階段使用的教材是民族教育試用版本，雖然注重基礎訓練，但趣味性不強，所以要結合預科班的民族特點配置教材，確保其實用性和可行性。

3.2 完善教學方法

傳統教學方法過于單一，學生的主體地位模糊而且課堂缺少趣味性，預科班英語教學要結合學生實際情況，完善教學方法，是課堂更為生動活潑。新疆籍的學生大多能歌善舞，教師可以鼓勵學生學唱英文歌，提升學生的語言素養。除此之外，課前演講、課前英文故事、話劇表演等活動也能活躍課堂氣氛，使教學不只局限于課堂理論灌輸，呈現出更多可能性。

新時期的創新型教學方法還體現在網絡技術的應用，教師可以將傳統課堂轉變成信息課堂，幫助學生掌握知識，開拓眼界，強化思維。教師可提前布置學習內容，學生利用課余時間自主學習，內容上可以是文字、圖片、音頻或視頻，出現疑點或難點可以通過翻閱書籍或上網搜索來解決，還要將自學情況及時反饋給教師，教師能針對學生知識的接受情況來完善教學計劃，確保教學的針對性和實效性[3]。課堂教學也可借助多媒體手段，制作十分鐘以內的短視頻，綜合學生預習階段出現的疑點和難點，突出課堂重點，為學生以后的學習奠定基礎。

3.3 激發學習動機

讀寫教學固然重要，但聽說屬于最基礎部分，適用于預科班英語教學，因此教師要加強聽說訓練，播放聽力音頻，引導學生用英語互動或設計對話，以“聽說”促“讀寫”，確保英語理論知識與實踐能力的結合。除此之外，傳統的英語教學過程過于乏味，難以激發學生對英語學習的熱情，所以教師要優化教學思路，激發學習動機，設計更多趣味十足的教學內容，幫助學生強化英語思維。例如背單詞，告別機械式的死記硬背方法，讓學生通過相似維語轉換，加深記憶。再如維語中陰險的形容詞是scorpion，英語中則常講a snake in the grass，通過文化的引導和轉換來激發學生對英語的好奇心和求知欲，使其從被動學習逐漸轉化為主動學習。

3.4 強化因材施教

預科班英語教學要因材施教，尊重學生的個體差異性，將“預”“補”“接”作為主要教學原則，幫助學生掌握英語學習內容?？蓪㈩A科班學生按考試成績分為三個等級，配置的教材相同但輔導材料略有差別。學習輔助材料按難度劃分，學優生使用難度較高，考察范圍較廣的材料；一般學生使用中等難度，考察范圍適中的材料；學困生使用難度較低，較為基礎的材料。因材施教的方法能激發學生的內在潛力，還能避免學困生喪失自信，效果較為明顯。與此同時，教師要引導學生制定科學合理的教學目標，學優生可嘗試報考英語四級，一般生或學困生若考四級過于困難可從三級入手，通過課堂滲透和課后自學來積累詞匯量、掌握語法知識、鍛煉寫作能力、提高閱讀水平，遇到疑點可與同學之間的討論或反饋給教師，教師可將學生存在的問題整合歸納，在課堂上講解，使學生的英語水平得到提升。

3.5 消除心理障礙

3.5.1 替代法

學習者常會通過身邊經驗來判斷自己的能力，以學習為例，若與自己能力相似的人成功則會激發自信，若與自己能力相似的人失敗則會喪失自信。因此，學生英語水平提高時，教師要表揚和獎勵，激發其他學生的自信心和積極性，若學生英語成績下降時，教師要與學生一同尋找原因，彌補不足，在拉近與學生關系的同時提高學生英語水平。

3.5.2 歸因法

自信的人會將成績歸功于自己的才華和努力程度，認為失敗是因為不夠勤奮；而自卑的人會將成績歸功于運氣，不承認努力的價值。預科生在英語學習時很可能會出現這種想法，教師要在教學中幫助學生樹立正確的學習觀，有針對性的采取鼓勵措施。能力雖然會對學習者的認知造成影響，但是成功在于百分之九十九的汗水，要讓學生以正確的心態面對英語學習[4]。

3.5.3 環境控制法

學生在學習時會受到主觀因素和客觀因素的雙重影響，自我效能感很容易受到外界環境的影響。簡單來講，學習者處于緊張焦慮的環境中就會影響其對自我的認知，容易出現自卑、敏感、脆弱等心理。民族預科生本地就讀的幾率較小，大多學校在外地，可能存在語言不同，文化不同的現象，對環境也需要一段時間的適應。所以，教師應理解其心理，營造活躍、溫馨、寬容、友好的課堂氣氛，拉近與學生之間的感情，通過平等的交流互動來完善教學形式，加強生生之間的互動交流，使預科生更愿意參與到課堂當中，提升英語教學效率。

4 樹立目標法

目標是推動學生發展和進步的前提，科學合理的目標能激發學生的主動性和積極性，使其全身心的投入到學習中，養成良好的學習習慣。預科班英語教學亦是如此，應引導學生制定科學可行的目標，比如報考英語四級，若基礎較差可從三級入手，要結合考試將長期目標分化為短期目標，如每日背誦幾個單詞，掌握幾個語法，完成幾個寫作等，通過小目標的積累最終實現大目標。成績目標固然會幫助學生提升，但是英語學習的目的是掌握其應用能力，所以要幫助學生制定符合其自身特點的學習計劃，使其端正態度積極應對考試。

總而言之，英語教師要考慮到新疆籍預科生的實際特點，轉變傳統守舊的教學思路，落實因材施教基本原則，提高課堂的趣味性和靈活性，消除學生的抵觸和厭倦心理，激發其積極性和主動性，從教師、教材、教具等多個方面入手，完善課堂環節，確保學生對英語知識的理解和滲透，為其以后的學習和發展奠定基礎。