論大數據視閾下高職學生信息素質能力培養

尹志清

(武漢船舶職業技術學院,湖北武漢 430050)

隨著移動互聯網技術、數字技術、云計算、物聯網、人工智能、區塊鏈等現代信息技術的迅速發展，人們的工作、學習和生活當中產生大量的數據，社會也由此進入到了一個數據規模海量、數據類型多樣、數據快速流動、數據價值巨大的大數據時代。高職院校主要是培養生產、建設、管理、服務的技術技能型人才，這一培養目標要求高職學生具有良好的專業技術知識、職業能力和職業素質。大數據視閾下，信息素質能力作為高職學生職業能力的重要構成，既是影響終身學習能力提高的必要條件，也是職業素質持續發展的關鍵因素。

1 大數據與信息素質

信息素質，也稱為信息素養，它的概念是1974年由美國信息產業協會主席保羅.澤考斯基最先提出的。他把信息素質定義為“利用大量的信息工具及主要信息源，尋找、評價和有效利用信息使問題得到解答的技術和技能”，1989年美國圖書館協會將信息素質定義為“個體能夠認識到何時需要信息,能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力”。從這兩個廣為傳播的概念可以看出，信息素質通常被認為是解決問題的一種信息能力。大數據時代，隨著各種現代信息技術的跨越式發展，各類型數據也呈爆炸式增長和流轉，給高職學生搜集、獲取、分析、處理和利用信息帶來了困擾。高職學生普遍存在信息需求的意識不夠，識別信息的能力不高，獲取信息的能力不強，加工處理信息的方法不夠，分析評價信息的能力不足，創新創造性利用信息的技能不高，遵守信息道德和信息法規的理念不清等問題。

近年來，隨著信息環境的變化，我國也越來越重視高校學生信息素質的培養。2016年1月，教育部再次在修訂頒發的《普通高等學校圖書館規程》(教高[2015]14號)中指出，“圖書館應重視開展信息素質教育，采用現代教育技術，加強信息素質課程體系建設，完善和創新新生培訓、專題講座的形式和內容?！?2017年9月，教育部高校圖書情報工作委員會信息素養教育工作組發布《關于進一步加強高等學校信息素養教育的指導意見》，進一步明確了信息素養教育重要性。2018年4月教育部下發《教育信息化2.0行動計劃》(教技[2018]6號)提出了要提高師生信息素養。大數據視閾下，高職院校通過對學生信息素質能力培養,使其能夠方便快捷地識別、搜集、獲取、分析、評價、處理和利用各類信息和數據，發展其創新創造能力，增強其實踐能力，使其成為能夠適應技術技能型人才職業發展需要的，成為“大國工匠”的重要后備力量。

2 大數據視閾下信息素質體現的能力

2.1 識別信息需求的能力

主要指正確認識信息的重要性，認知不同來源信息的產生過程、特點與適用性。根據信息需求構建研究主題，在實踐中提煉信息需求，能界定和厘清信息需求的特性和范圍，能界定各種不同類型信息的來源。

2.2 搜集獲取信息的能力

主要指根據信息需求，了解檢索系統的范圍和組織形式，熟知檢索語言，確定檢索詞、同義詞和相關詞匯，充分利用各種檢索方法和檢索手段，使用計算機或相關檢索工具，方便快捷地獲取所需要的信息。

2.3 分析評價信息的能力

主要指了解信息分析評價的基本方法，通過邏輯思考辨別方法從有效性、真實性、正確性、權威性等多角度篩選、鑒別所需要的信息，分析判斷信息產生背景和情景，以及分析判斷信息的全面性和完整性。

2.4 加工處理信息的能力

主要指合理使用各種信息管理工具將獲取的信息進行整理、組織和保存。注重比較、分析、歸納、總結信息內容，在知識層面融合信息，形成系統認知。整理已獲取的信息，提出解決問題的新思想、方法、技術。通過各種方式在不同場合或環境(如學術期刊、學術會議、社交網絡等)分享和交流成果。

2.5 合理使用信息的能力

主要指正確認識信息的價值，不誤用、不扭曲信息內涵，了解知識版權和學術規范，堅守學術誠信，尊重他人的腦力勞動成果，主動維護知識產權，遵守信息道德和信息法律法規，正確合理地使用信息，避免學術造假和剽竊。

3 高職學生信息素質能力培養途徑

3.1 以信息素質能力標準為出發點

國內外許多國家重視信息素質能力標準的研究，制定了各類信息素質能力標準和框架。如2000年1月美國大學和研究圖書館協會(ACRL)發布了《高等教育中信息素質能力標準》； 2004年澳大利亞和新西蘭信息素質研究所(ANZIIL)制定了《澳大利亞和新西蘭信息素質標準框架：原則、標準和實踐》；2011年4月英國國家和大學圖書館協會(SCNUL)制定了《研究視野下的信息素質七個支柱》； 2015年2月美國大學和研究圖書館協會(ACRL)發布了《高等教育信息素質框架》。我國于2005年由北京高校圖書館學會發布《北京地區高校信息素質能力指標體系》，這是我國的第一個信息素質能力標準。從目前來看，各種信息素質能力標準由于受眾群體差異和信息環境變化，對于高職學生是否適合還有待進一步分析考證。2019年4月，湖北省高等學校圖書情報工作委員會高職高專分委會信息技術應用與信息素養教育工作制定了《湖北地區高職院校信息素質能力標準》，根據高職學生的特點，在大數據視閾下從基本素養能力、資源獲取能力和創新創造能力等三個方面提出了高職學生的信息素養能力標準，這是國內高職信息素質能力標準的一次有益嘗試。信息素質能力標準的確定，對于高職學生來說，是信息素質能力培養的出發點。

3.2 以信息素質教學為基礎

從全國來看，高職院校開展信息素質教學數量不多，以湖北地區為例，目前開設信息素質教學高職院校數量占全省高職院校數量比例不足20%。信息素質教學是開展信息素質能力培養主陣地，各高職院?？梢罁镀胀ǜ叩葘W校圖書館規程》(教高[2015]14號)和《教育信息化2.0行動計劃》(教技[2018]6號)等文件為指導，大力推進信息素質教育，將信息素質教學作為學院素質教育的核心課程納入到學校人才培養方案當中，設立信息素質教研室組織課程教學管理，根據信息素質能力標準制定教學大綱和課程標準，在大數據視閾下選擇教學內容和實踐內容，組織靈活的教學方法和教學手段，改革傳統的教學手段和考核標準，組織微課、慕課與云課堂教學，逐步推進大數據視閾下高職學生信息素質能力培養。

3.3 以信息素養大賽為抓手

為了提高高職學生的信息素質能力，以賽促教,以賽促學,以賽促練,增強高職學生學習效果, 教育部高等學校圖書情報工作指導委員會高職高專分委會于2019年9月至12月組織了2019年全國高職院校信息素養大賽。本次大賽是第一次全國范圍高職院校信息素養大賽，由省賽和國賽兩部分組成。以湖北地區為例，在《湖北地區高職院校信息素質能力標準》的基礎上開展省賽，24所高職院校共計7436名學生參加本次比賽，5名學生晉級全國總決賽，取得了良好的比賽效果。

4 結 語

總之，大數據視閾下，高職院校只有根據社會信息環境的變化，充分理解大數據時代所賦予的高職學生信息素質能力培養新內涵、新特點和新要求，全力推進信息素質教育，才能全面提升做到高校學生信息素質能力，適應社會技術技能型人才職業發展需要。