如何培養非師范類院校師范生的就業意識

劉春娟

(河南大學民生學院 招就處，河南 開封 475001)

近年來，隨著教師教育從“封閉、單一”向“開放、多元”的轉變，越來越多辦學歷史悠久、學術實力雄厚的綜合性大學參與到承辦教師教育的隊伍中。非師范院校已經成為培養未來教師的不可忽視的重要力量。因此，我們應高度重視此類學生的成長與發展，促進其教師就業意識的形成與角色的轉化。[1]本文主要從學生個體、學校、社會三方面為提高非師范院校師范生的教師就業意識水平提出探討性的方略。

1 學生個體方面

1.1 明確知識能力需要，做好個人職業規劃

凡事預則立，不預則廢。明確的職業生涯規劃是人生之“預”，一個清曉透徹的發展目標，能使人朝著自己規劃的方向努力拼搏、奮然前行。這種定位和規劃是實現職業理想的基石，能促使人發掘自我潛能，提高應對競爭的能力。有的學生缺乏職業規劃意識，對自己的將來比較茫然，缺乏進入社會的準備，在平時的學習中漫不經心，不利于形成良好的就業意識和人生規劃。還有一些學生認為目前教師行業就業難，競爭壓力很大，因此不一定非作教師，還可以從事其他行業。這一類學生在嚴峻的就業形勢下，缺乏自信和動力來源，職業目標不堅定，也不利于高水平就業意識的形成。當然，大多數學生還是“咬定青山不放松”，規劃清晰，目標明確，知己知彼，不斷努力，為自己的人生角色轉變而蓄勢，只有這樣的學生才會形成較高的教師就業意識水平。

1.2 加強專業知識學習，強化專業技能訓練

學生的天職是學習，學習對于學生來說，乃是頭等大事，第一要務。在被問及“怎樣從自身出發提高就業意識水平”時，大部分學生都能作出正確回答：端正學習態度。因此應該嚴格要求并約束這些師范生端正學習態度，認真學習學校開設的各項課程，參與學校組織的各種專業技能訓練，掌握扎實的專業基礎知識和教育技能。在省身察己的同時，還應該知恥后勇，見賢思齊，不斷錘煉自己，提高自己。還應當強化各種基礎性知識的學習，學會開辟求知的第二“戰場”，充分利用圖書館和網絡資源，開拓視野，增長見識。

1.3 重視自我教育能力，全面發展內在素質

蘇霍姆林斯基說：“只有激發學生自我教育的教育.才是真正的教育?！盵2]自我教育是師范教育的本質要求，是教育成功的內在動力。學生在接受師范教育的人生階段，如果具備良好的自我教育能力，就會有正確的自我認識、自我評價，進而對自己提出正確的要求，從而逐步養成良好的思想道德品質。通過自我教育，學生可以培養對教師角色的代入感和轉換意識，深入體證“學高為師，品正為范”的教師行為規范，并在此基礎上客觀地認識自己，不斷增強自信心，全面提高自身綜合素質。此外，積極參與實踐活動，努力培養個人興趣和愛好，千方百計豐富自己的閱歷，增強自己的事業心和責任感，促進個人魅力的形成，也尤為重要。

1.4 多種途徑體驗角色，全面感知教師角色

在回答“從自身方面怎樣提高教師就業意識水平”時，不少學生指出“角色扮演及體驗很重要”。角色扮演及體驗能促使師范生更深刻地感知、領悟教師角色，提高自身的教師角色認知、期望及情感水平。一是多途徑的角色體驗。師范生通過和教育對象的溝通交流，體驗教師這一角色，同時鍛煉自己的語言表達能力及與教育對象的交往能力。從事家教或培訓工作能讓在校師范生具備一定的實踐性知識，有助于自身知識結構的完善，縮短崗位適應期。二是實習機會的珍視和尋找。不要把所有的實習希望都寄予學校，可以利用空余時間主動與中小學聯系，多傾聽和觀摩優秀教師的課堂?！敖處熂凑n程”，優秀教師的教育教學行為對師范生來說是一部“活教材”。伯利納認為，優秀教師的成功范例，能為新手教師提高綜合實踐能力發揮“腳手架”的作用。三是積極與大學教師互動交流，主動聽取教師對個人能力培養的有效指導，做一個好的觀察者和傾聽者，整合和提升已有的實踐性知識，增強自己的教師就業意識水平。

2 學校方面

2.1 重視教師角色認識途徑

第一，加大師生間的溝通交流，構建良好的師生關系，為學生樹標立桿。在訪談中，有很多學生指出：教師應當放下架子，和學生交朋友，多與學生溝通交流。只有了解學生真正需求的教師才能將課上好，才能真正走進學生心里，同時也能為這些師范生提供關于師生關系的真實生動案例，促進其教師就業意識的發展。第二，通過多種途徑加強專業思想教育。首先應加強教師職業理想的教育引導。請教育戰線先進楷模和榜樣人物現身說法，積極發揮角色榜樣的力量，通過擴展教育內容、拓寬教育途徑，進行有效的專業思想教育，促使學生認識到教師職業的重要意義與價值。第三，重視對學生進行家教或培訓機構工作的培訓。有統計結果顯示52%的學生有家教或培訓機構工作的經歷，家教是師范生參與社會實踐的重要活動，對師范生教學能力和專業思想的影響非常深刻。學?？梢猿闪⒁粋€專門的機構或小組，定期對有家教傾向的學生進行培訓輔導，幫助他們更深入地體會教師角色，為將來做一名合格的教師奠定堅實的基礎。

2.2 重視課程的實際價值

在“你認為學校的培養方式在哪些方面還需要大力改進”的訪談中，多數學生回答：“相比較師范院校來說，我們非師范院校的課程設置太偏重于理論性而不重視實踐”，學校應該“把專業知識落到實處，多開一些有用的實踐課”。[3]學生對學校課程設置的看法，反映出非師范院校課程設置上重理論、輕實踐的現象以及學生對條件性知識學習的忽略。學校要采取有效措施解決課程設置中存在的問題，并明確每門課程設置的學習目標，以此來激起學生學習相關知識的興趣和動力。對于少數學生忽視條件性知識學習的問題，可以多管齊下，在教育學、心理學開課前做好宣傳、動員，使學生先入為主地對這兩門學科產生濃厚的興趣和期待；在教學過程中，也要結合學生的心理特點，不斷創新教學方式以調動學生的學習積極性。

2.3 增加教育實習機會

教育實習是將課堂上學到的理論知識轉化為實踐技能的橋梁，師范生們參加越多的教育實習，其感悟教育教學規律的能力就越強，相應的教師就業意識水平也會越高。根據調查統計數據，有59%的師范生是在參加過教育實習以后才開始熱愛教師這一職業。然而，多數非師范院校師范生很少有教育實習機會，學?；静惶峁?，自己聯系實習也很困難。非師范類高校要加強與中小學校的合作，多為畢業生爭取教育實習機會，讓他們通過真實教學情境中的角色扮演提高自身的教師角色認知、期望、情感水平。同時，高校應多與實習學校往來溝通，以最大的努力爭取對方的配合和支持，保證教育實習目標的有效實現，使每個參與教育實習的師范生都能從中獲取真實的教學體驗，從而形成較高水平的教師就業意識。

2.4 加強職業性格塑造

特斯拉弗曾說:“對一個師范生來說，假如他個性里充滿著潛在的敵意，那他就可能難以形成教師所應表現的那種熱情的、有支持力的而又有條理的行為模式?！盵4]性格對能否成為優秀教師有重要影響。師范生需要培養從教所必需的性格，如自信樂觀，堅強執著，能言善辯，會傾聽、能欣賞別人，善于反思自己、約束自己等等。因此，學校要重視學生的個性特點，針對不同的個體，認識不同的性格特質，進行啟發引導。同時也要加強對職業素質的培養，學校要鼓勵學生以院、系、科或班為條塊舉辦教學能力評比、教學水平競賽、文化知識競賽等活動，以此來提高學生的知識技能；還可以定期舉辦講座或報告會，邀請名師名家、先進模范與學生面對面，讓學生們直觀感受榜樣的力量、道德的示范和人格魅力的感染。

3 社會方面

3.1 呼吁全社會尊師重教

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！绷己玫沫h境氛圍能夠潛移默化地影響到人的行為和思想。尊師重教的社會環境不僅是非師范院校師范生教師就業意識產生的前提和基礎，也是促使他們不斷調整自身行為、完善自身素質的無形約束標尺。學生和家長對教師抱有過高的角色期望，當教師的表現與他們理想的期望值出現差距時，就會產生各種矛盾，這些矛盾在社會上擴散傳播開來，難免會動搖其對教師角色的認識，不利于他們教師就業意識的形成與發展。因此，要呼吁全社會對教師理解、關心和支持，讓不斷增高的對教育的期望值變得合理一些，循序漸進一些；要在全社會形成尊重知識、尊重老師的共識，倡導“黨以重教為先，政以興教為本，師以愛教為責，民以支教為榮”的良好風尚。

3.2 提高教師地位待遇

對于“社會在哪些方面可以幫助非師范院校師范生形成較高的教師就業意識水平”，有的學生指出“我國教師的社會地位和經濟待遇需要提高”。近年來，各地高度重視和關心教師，制定優惠政策，采取過硬措施，不斷改善教師的工作和生活條件，努力提高教師的社會地位和經濟待遇，吸引優秀人才長期從教、終身從教，產生了很好的效果，但還是有很多人用“吃不飽、餓不死”來形容教師職業。[5]因此，重視教師的社會地位，提高教師的經濟待遇，改善教師的工作環境，使教師真正成為令人尊敬和羨慕的職業，在很大程度上能促進非師范院校師范生教師就業意識的形成與發展。

3.3 加強群體關注及認可

當前，國家和社會對非師范院校師范生的認同程度還是比較高的，但大多數非師范院校師范生認為在就業時仍然需要公平。有學生表示“我們雖然是師范生，但是就讀的不是師范院校，在找工作參加學校的面試時，更多的學校會選擇畢業于師范院校的學生，這樣的情況直接打擊了我的信心和積極性”，也有的表示“師范生現在也有門檻，有的中小學尤其是重點學校，在招聘的時候會明確規定他們只面向六所教育部直屬師范學校的學生，有的看似公平的學校面試其實是有傾向的，他們更愿意選擇師范學校畢業的師范生，不是因為我們能力不夠，而是在就業時我們輸給了門檻”。這種不公平極其不利于非師范院校的師范生教師就業意識水平的提高。因此，加強對非師范院校師范生群體培養的關注及認可，去掉那些強加的門檻，以能力選拔人才，公平地對待非師范院校的師范生，才能促進其教師就業意識的進一步發展。